如何培养学生的质疑能力
张桂琴
【摘要】在语文教学中，创设质疑的氛围，让学生敢问；培养质疑的兴趣，让学生愿问；给予质疑的时间，让学生能问；教给质疑的方法，让学生善问，这样才能有效培养学生的质疑能力。
【关键词】语文教学；质疑能力；创设氛围；培养兴趣；给予时间；教给方法
“学起于思，思源于疑”。质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”那么，在语文教学中怎样“须教其有疑”，培养学生的质疑能力呢？
一、创设质疑的氛围，让学生敢问
培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑——敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。
二、培养质疑的兴趣，让学生愿问
对于学生提出的问题，如果问错了，不仅不能指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。比如，教《荷塘月色》时对“为什么作者‘这几天心里颇不宁静”这个问题，一般的课堂教学是由教师介绍一下时代背景，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题交给学生进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。学生总结出的原因有：（1）反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情；（2）生存困境，经济问题；（3）家庭的龃龉和矛盾；（4）知音难觅，无人理解……学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找答案，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
三、给予质疑的时间，让学生能问
一些专家认为，目前语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。
四、教给质疑的方法，让学生善问
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语怎么读，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。
1．从课题上质疑。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《祝福》，出示课题后，引导学生质疑，问：为什么以“祝福”做题目？作者为什么让祥林嫂在祝福声中死去？这些问题，直触中心，为更好地理解课文作了铺垫。
2．从课文遣词造句的妙处质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。比如学习李乐薇的《我的空中楼阁》，有个比喻非常精妙：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁……”，我问学生哪些词用的好？这两个比喻好在什么地方？经过反复揣摩，学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3．从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点处质疑，既有利于学生深入理解课文，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，我问：邹忌直接向齐王提出建议不就得了，干吗绕弯子？这个看似简单的问题引起学生极大的兴趣，通过思考讨论学生明白了讽谏手法的妙处，理解了《战国策》中游说之士的说话特点。
4．从矛盾之处质疑。有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书时把前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如教《孔雀东南飞》一课，我问学生封建社会讲究“三从四德”，焦仲卿真的是迫于母命休妻吗？学生以极大的热情充分讨论，最后给出了圆满的回答，使他们对课文的理解更加深刻。
5．从标点符号上质疑。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。语文教材中把《再别康桥》第四节的标点点为：
那榆荫下的一潭，
不是清泉，
是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
而最早钱谷融主编、华东师范大学出版社1989年版的《中国现代文学作品选》等几种版本，“是天上虹”后面没有任何标点符号。为什么会有这种不同呢？经过查阅资料，思考讨论，我们一直认为教材错了。这让学生很是兴奋，我们还能给课本纠错了。
总之，要把质疑作为改进教学、让学生积极参与教学的一种举措，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功。对于那些善于思考、敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。
