问题教学法促进初中信息技术深度学习
孔丽丽
当今世界，信息技术的发展日新月异，信息技术学科核心素养是学生必备的素养。华东师范大学李宝敏教授指出，在教学实践当中培养核心素养的教学策略简单地说可以概括为“追求四化”：统整化、情景化、活动化、深度化。其中，深度化即我們现在倡导的深度学习。问题教学法是用“问题”组织教学，把知识点转化为一系列有针对性的问题，让学生在解决问题的过程中理解和运用知识，最终完成自我构建知识的过程。在基于问题教学法的课堂学习中，学生可以通过探索、交流和合作理解和建构知识，实现深度学习。本文将深度学习策略与问题教学法结合起来，进行融入深度学习策略的问题教学过程设计，以促进学生的深度学习，并在《神奇的引导层动画》教学中进行实践，在实践后进行教学反思。
融入深度学习策略的问题教学过程设计
我们将深度学习策略融入到问题教学法中，由问题贯穿课堂始终，尝试以问题教学法支持学生的深度学习。在传统课堂的导入、新课、拓展、总结四个环节的基础上，我们设计了问题导入、问题层层深入探究、问题深化、问题总结的问题教学的四阶段，得到了融入深度学习策略的问题教学过程（如下图）。
首先，在开始问题教学之前，确立高阶思维发展的教学目标。将学生高阶思维的发展作为教学目标，这是深度学习的要求。其次，在问题导入阶段，提出与以前所学知识相关的问题，整合意义联接的学习内容，引导学生批判建构;在问题层层深入探究阶段，选择持续关注的评价方式，引导学生深度理解;在问题深化阶段，创设促进深度学习的真实情境，让学生在具体情境中迁移所学的知识;在问题总结阶段，采用持续关注的评价方式，引导学生深度反思。每一个问题教学阶段都包含若干问题，分别支持学生批判建构、深度理解、迁移知识、深度反思的深度学习特征。需要说明的是，在每个问题解决过程中，设想采用问题教学法的提出问题、探究问题、反思问题三个环节。
《神奇的引导层动画》教学实施
本文以苏科版初中八年级信息技术教材第1章第3节《神奇的引导层动画》一课为例。首先确定本节课的教学目标，详见下页表中“培养的高阶思维”一列。在不同的教学环节有哪些问题详见下页表中“问题”一列。下面阐述整个教学过程如何实施。
1.问题导入，引导学生批判建构
首先，给学生展示一个引导层动画合集，包括鸟在天上自由自在地飞、船在弯曲的河道上航行、飞机花样飞行三个小动画，让学生直观体会引导层动画的效果。为引出本节课的主题——引导层动画，教师首先抛出问题，请学生思考：上节课学习的补间动画能否实现物体曲线运动？其次，教师请学生上台尝试使用动画补间动画的方法制作鸟沿着曲线飞的动画，然后请学生思考这样制作在呈现效果和耗费精力上如何。以上设计将本节课与上节课的知识联系起来，有助于学生思考动画补间动画的适用范围，让学生建立起动画补间动画和引导层动画之间的联系和区别。
2.问题层层深入探究，引导学生深度理解
这一部分主要是引导学生认识引导层动画的原理和掌握引导层动画的制作方法。在这一部分，教师设置了三个问题探究的活动。问题1对应引导层动画的原理，问题2和问题3对应引导层动画的制作方法。在问题一个个浮现，然后被一步步地解决的过程中，学生渐渐掌握了引导层动画的原理和制作方法。
问题1：引导层动画和动画补间动画的源文件界面有什么不同？首先学习引导层动画的原理。课前发给学生助学文件夹，里面有两张引导层动画和动画补间动画的源文件界面截图。教师使用PowerPoint展示问题1，让学生两人一组找出其不同。学生发现舞台上的一个区别——多了根线，图层上的两个区别——多了一个图层，一个图层向里缩进。教师解释这是引导层动画里特有的三个新朋友：引导层、被引导层和引导线。教师进行问题拓展，引导学生总结引导层动画的原理：引导层动画就是在引导层中绘制引导线，运动物体在引导线的引导下，沿着引导线的路径进行运动。
问题2：引导层如何创建？接下来学习引导层动画的制作方法。第一步让学生根据上节课的学习，自己做一个鸟从左往右飞的动画补间动画。第二步建立引导层，由此产生问题2。学生自己摸索如何创建引导层。教师提示学生仔细观察引导层的标志，寻找创建引导层的按钮。教师请学生上台展示建立方法，并且指出需要注意的事项：在建立引导层之前，先选中被引导层，注意不要选错图层。最后，教师讲解并演示绘制引导线的方法，说明绘制引导线的要求，强调引导线具有起点和终点。
问题3：运动物体如何吸附到引导线上？问题3由学生自己发现并提出，对应制作引导层动画的第三步：将运动物体吸附到引导线上。学生导出动画，发现小鸟还是按照直线飞，那么学生就会产生疑问：为什么不按照我们设计的路线飞呢？这时教师指出，运动对象和引导线之间还没有建立起联系，由此产生问题3。由于这个问题对于学生来说难度较大并且考虑到课堂时间有限，所以没有让学生去摸索，而是由教师演示将运动物体的中心点吸附到引导线的起点和终点上。
在以上问题解决之后，教师引导学生对引导层动画的制作过程进行反思，展示PowerPoint请学生对制作步骤进行排序。
3.问题深化，具体情境中迁移知识
《龟兔赛跑》是学生耳熟能详的一个寓言故事。在这里，教师把故事情境设置为：龟兔赛跑之后，兔子输了不服气，提出要和乌龟在山路上再进行一次赛跑。因为山路是弯曲的，学生在制作动画时要使用本节课所学的引导层动画的知识。教师给学生一个半成品的Flash源文件（做好了山路和背景）和一个制作导学案，学生自主探究制作乌龟和兔子在山路上赛跑的动画。教师提出一个问题：可否用一根引导线引导乌龟和兔子两个对象呢？先由学生自己尝试完成，然后教师演示两种方法，请学生评价哪一种方法更方便。
在学生完成山路赛跑的动画之后，教师抛出问题：如果乌龟和兔子在一个圆形的跑道上赛跑一周，那么引导线要怎么画呢？怎么确定它的起点和终点呢？这两个问题用来引发学生进一步思考引导线的特点，留待下节课解决。
4.问题总结，引导学生深度反思
教师提出问题：这节课我们学习了引导层动画的原理、制作方法以及注意事项，谁来说说你对引导层动画有了哪些认识呢？引导学生反思自己本节课所学知识，并请学生来总结这节课学习的内容。
实践反思
本文将深度学习的策略融入到问题教学的过程中，提出了“问题导入，引导学生批判建构—问题层层深入探究，引导学生深度理解—问题深化，具体情境中迁移知识—问题总结，引导学生深度反思”的问题教学过程，支持学生的批判建构、深度理解、知识迁移和深度反思，最终实现深度学习的高阶思维发展的目标。整堂课教学层次分明、内容丰富，学生也在主动探究的过程中主动建构了知识和技能，发展了高阶思维。但是本文仅提供了一堂课的案例，因此，对本文所提出的融合深度学习策略的问题教学过程设计的有效性，还需要在更多的课堂实施中加以检验。
