谈核心素养视角下适用性地理课程资源的再开发

    林杰

    摘 要 新的教育形势下，如何基于核心素养继续开发出更好的、有特色的地理课程资源，需要在研究“地理课程资源资源再开发的现状与背景、价值、目标和内容、过程和方法”等基础上脚踏实地地进行。

    关键词 核心素养 地理课程资源 再开发

    中图分类号：G633.55 文献标识码：A

    关于地理课程资源资源开发，在新课程改革下的相关探索研究已经取得了很多成效，在核心素养为教育核心的新形式下，对地理课程资源开发提出了新的更高的要求。那么，新形势下，如何基于核心素养继续开发出更好的、有特色的地理课程资源？现结合我校实际浅谈几点看法。

    1地理课程资源再开发的现状与背景

    2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。这份核心素养研究成果将成为今后课标修订、课程建设、学生评价等众多教育措施制定和实施的重要参考基础。其总体框架是：

    中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

    课程资源开发的研究、实施，上个世纪90年代即已出现，新课程实施后，为了打破教材“至尊”的神话，各地也作了不少开发利用课程资源的探索。但有些研究有如下几个不足：一是虚，一些课程资源开发研究止于概念的搬弄，缺乏实践检验和实际上的应用性；二是窄，以学校为研究场域的多，在一个较大区域内研究课程资源的少；三是浅，以校本课程编写作为课程资源开发和利用的多，缺少资源开发的创造性和正确取向，对广泛多样性的课程资源的整合利用程度低。

    2有效开发地理课程资源的价值

    （1）推动地理教师教育思想观念的转变。今天，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”，这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。当然，它不仅挑战我们现有课程设计与评价体系，同时也拷问着教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向。这必然需要更多更好的课程资源的开发积累。

    （2）促进教师教育教学的实效性。从理论上探索开发和利用课程资源的原则、途径与方法，建立强烈的课程资源意识，丰富和发展课程资源理论，促进课堂教学创新。从实践上消解狭隘的教材观和课程资源观，一方面减少课程资源的浪费现象，一方面补充课程资源，满足学生新课程学习的需要。

    （3）探索校内外课程资源的有机整合，带动教师教学研水平的提高。

    我校具有良好的地理课程资源开发平台：

    2014年起，我们学校开始承担了“江南水乡生态文明建设基地”省级资源开发研究。2015年初，学校地理教研组在苏州市地学会指导帮助下，开始以地质学为主要内容的校本课程编写工作。我校还成立了以本校高中生为主体的“地质探究社”。2015年11月，由苏州市科协资助的“李廷栋院士地质科普工作站”在我校建立。依托院士工作站等优势资源，我们能够更好地做好课程资源开发工作。基于优质资源的课程开发，其目标必然指向学生全面、和谐、主动的、可持续的发展。这是一种较高起点的探索尝试。

    （4）有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，更有利于教学目标的实现。立足学生未来发展的通识知识、综合思维、必备品格、关键能力等地理核心素养资源之开发，可以发展学生核心素养和生命价值，释放学生的学习潜能。

    3地理课程资源开发目标和内容

    3.1资源开发的目标

    （1）探索開发和利用普通高中地理课程资源的途径与方法，开启高中地理核心素养培育的新模式。

    （2）建立和完善地理教学资源库，积累野外考察和社会实践经验和资料，编写学生配套学习用书。

    （3）通过研究活动，不断扩大我校地质展览馆的规模和质量，使之成为在全市乃至周边地区有影响力的优质地理课程资源，为地理教学的开展和交流搭建良好平台。

    （4）充分发挥“李廷栋院士地质科普工作站”的作用，开发较高质量的地理课程资源。

    （5）通过研究，提高实施新课程的能力，促进教师专业发展。

    （6）为培育学生地理核心素养提供支撑，提升高中地理教育教学质量。

    3.2资源开发的内容

    （1）地理核心素养研究。

    （2）当前高中地理课程资源开发内容及成效研究。

    （3）核心素养视角下的地理新课标与地理课程资源开发的契合模式研究；“李廷栋院士地质科普工作站”与地理课程资源开发的整合；“江南水乡生态文明建设基地” 与地理课程资源开发的整合；“地质探究社” 与地理课程资源开发的整合。

    （4）地质展览馆和现代地理教室建设与课程资源开发。

    （5）社会（社区）地理课程资源的有效开发和应用研究。

    （6）地学校本课程编写。

    （7）“核心素养视角下地理适用性课程资源的探索开发”评价研究。

    3.3资源开发的重点

    （1）地理核心素养研究；（2）核心素养视角下的地理新课标与地理课程资源开发的契合模式研究；（3）“核心素养视角下地理适用性课程资源的探索开发”评价研究。

    4地理课程资源开发的过程和方法

    众人拾柴火焰高，地理课程资源的开发必须依靠我校和校外专家、老师们的通力合作，整合多方资源，才能更好地、有效地实施进行。

    4.1资源开发的思路

    资源开发团队，将通过理论研究、实践操作和检验评价认真落实。我们会通过团队紧密协作，按照资源开发方案，围绕开发目标和内容，有条不紊地实施：（1）明确资源开发方向；（2）组建资源开发研究机构，完善管理体制；（3）探讨筛选，确立资源开发研究可依靠的理论基础；（4）结合客观实际、通过各种实践活动，积累经验和认知，形成研究理论；（5）正确定位，注重资源开发研究的生成评价，实践探索，验证资源开发的实用价值。

    4.2资源开发的过程

    第一阶段：准备阶段。

    （1）成立资源开发组； （2）制定资源开发研究方案；（3）制定资源开发组研究、学习、交流制度。

    第二阶段：操作实施阶段。

    （1）完善资源开发研究方案，团队学习相关理论知識；（2）细化资源开发研究内容，分配研究任务给组员；（3）定期交流、探讨、评价研究结果，进行方向性调整；（4）对研究成果分期汇总，使之不断系统化；（5）将研究成果应用到校内和区内学校中，验证成果的科学性、适用性、实效性。

    第三阶段：实验总结阶段。

    （1）将各类研究成果归类、汇编；（2）撰写研究报告。

    4.3资源开发的方法

    本资源开发的研究将综合运用：

    （1）文献研究法：搜集、整理、学习、运用和资源开发相关的教育教学理论，进一步明确“核心素养下地理适用性课程资源的探索与开发”的核心含义、研究目标和内容等。开展资料的对比性研究，发掘新的生长点，为资源开发研究提供框架和方法论。

    （2）调查研究法：通过问卷调查、访谈、座谈等多种方法与手段，了解老师和学生的实际需要，明确适用于地区和我校的地理课程资源的开发取向。

    （3）行动研究法：通过“李廷栋院士地质科普工作站”、“江南水乡生态文明建设基地”、 “地理工作室”、 “地质探究社”等实践活动。发挥地理学科特色，利用镇区丰富的工厂、外来人口、商贸活动等资源，积极开展野外考察、工厂参观、校外考查等手段，检验和归纳可行性课程资源开发方法。

    功崇惟志，业广惟勤。相信在大家的共同努力下，我们能开发出更适合于学生发展核心素养的地理课程资源，培育出拥有良好地理素养的一代代新人。

    参考文献

    [1] 余文森.核心素养的内涵与意蕴[J].今日教育，2016（02）.

    [2] 刘婉林.关于地理课程资源开发和利用的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

    [3] 王向东.地理课程资源开发与利用的基本途径[J].地理教育，2003（02）.