以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例谈小学古诗的融情于教

    黄小莉

    【摘要】在小学语文教材之中所选入的古诗词作品，都是经过岁月洗礼后留下的经典名篇，虽然篇幅不长，但却字字珠玑，其中所表达的情感更是能够在时空阻隔下依然焕发出勃勃生机。为此，小学语文教师需要在教学中充分融入情感教育形式，利用情境、想象、吟诵等指导形式，帮助学生感受作品与作者的意象世界。

    【关键词】小学语文；古诗词教学；意向世界

    在小学语文教材之中所选入的古诗词作品，都是经过岁月的洗礼后留下的经典名篇，虽然篇幅不长，但却字字珠玑，其中所表达的情感更是能够在时空阻隔下依然焕发出勃勃生机，为此，小学语文教师需要在教学中充分融入情感教育形式，利用情境、想象、吟诵等指导形式，帮助学生感受作品与作者的意象世界。

    一、创设利于情感认知的情境

    小学语文教师在进行古诗词作品教学时，可以首先给学生提供与作品相关的情境，让学生在情境中感受作品的整体之美与细节之美，形成有益于情感养成的冲动。以李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗为例：如师生在面对第二句“烟花三月下扬州”时，便可以创设相应的情境。教师提出：我们一起回到千年以前，去感受这个季节的扬州美景吧。此后，教师向大家提出问题：想到自己的好朋友孟浩然将要在暮春三月扬帆远游，去往一个有如此美景之处，那么作者当时的心情应该是什么样的？学生会提到：他们两个人是至交好友，好友远行，作者是怀有依依不舍之情的，这种依依不舍之情和对远方美景的羡慕结合在一起，更显出本诗的意境之优美，余味之不尽。这样的情境创设方法对于教师的文学素养以及教学基本功是一个巨大的考验，如果能够成功应用，那将使学生的主动性得到更好的发挥，加深其对于诗歌内涵的独立理解。

    二、指导融情于物的合理想象

    中国古典诗词作品往往以凝练见长，短短的几句五言或者七言诗便可以向读者展现一个异彩纷呈的意象世界。例如在教学至《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，后面“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句便需要调动想象进行感悟。教师在课堂上提出：我们现在想象一下，两位知交好友，在既将分别之际，他们会对彼此说什么什么话？要求学生独立利用想象补充对话。这种用想象反哺正文的做法，对于古诗情感教学非常有效。

    三、促进学生诵读中的情感生成

    古诗词是非常凝练的语言艺术，而其凝练性又常与韵律美结合在一起，所以朗誦起来总是回味悠长的，会使吟诵者体会到其中的动人之处。在古诗词教学的各个阶段，教师均可以不失时机地要求学生读准字音、读出节奏，从而让学生以情感为内在驱动力，形成独特的思维感触。

    利用融情境于教学的做法，小学语文教师可以在课堂上营造出古诗词作品的仿真环境，让学生从中感受到诗人的创作状态，无论是情境创设，还是想象补充，或者是对吟诵的指导等，均是这一目标下的具体形式，如果应用得当将会有效激发学生的学习效率。

    【参考文献】

    [1]陈秀梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（38）.

    [2]郑小平.情境教学法在小学古诗教学中的应用[J].成才之路，2012（35）.