重复赋形写美景
崔莹
?
【教材内容分析】《语文课程标准》对小学生习作提出总目标:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、看法”。就“写一处景物”而言,“文从字顺”就是按一定的顺序写,“具体明确”就是要把景物的特点写清楚、写具体。第二学段明确提出仔细观察,按照一定的顺序写景物,写出景物的特点。
《这儿真美》是统编版小学语文教材第五册第六单元习作。教材要求通过写身边的美景,学会“围绕一个意思写”的表达方法。从教材编写来看,前面的提示语提出了要求:让我们把身边的美景介绍给别人。写景对于孩子们并不陌生,有助于他们的表达,让他们乐于写作。
教材习作导语在写前、写中、写后都提出了具体的指导意见及要求。写前注意观察,有什么,什么样子,这是引导孩子养成在生活中仔细观察的好习惯。前一单元作为观察单元,已经介绍了观察的方法,这一单元习作刚好是上一习作单元“观察”的螺旋上升,是对“观察”的再次巩固运用。写的时候,运用课文所学,围绕一个意思写,是对课文知识的拓展与提升,是新教材读写融通理念的体现。本单元多篇课文都比较典型,很多段落是围绕一个意思写的典型图式,如《富饶的西沙群岛》写鱼多、鸟多的段落,《海滨小城》写公园、树、街道美丽的段落等,充分分析这些段落的思维,让孩子们进行思维描红,有助于他们习作能力的提升。写后要求改正,并和同学分享美景,更加强化了学生习作的读者意识。
教材所列的词语资源包也为“围绕一个意思写”提供了有效的习作路径。“飞舞、狂欢”暗示运用拟人手法可以写生动,“明朗、粗壮、香甜、清凉”表明可以从色彩、形状、味道、触感等景物的不同方面动用五感写准确、写具体,“闪闪发光、亮晶晶”等叠音词暗示从色彩美方面进行景物描写可以写得有节奏。【学情分析】
作为小学语文学习的转折期,三年级由于学习容量加大,学习难度加深,学习要求已从一、二年级的具体形象思维向逻辑思维过渡,学生之间容易拉开差距。因此,在学习中,应该对全体学生多加以关注。
三年级是习作教学的起始阶段,写好一段话是习作的重点。“围绕一个意思”写一段话是本单元的重要习作要求。这是在第一学段写句子、写话基础上的更高要求。学生进行语段图式的内化,形成语段图样意识,对于语段表达能力有重要作用。
在第五单元的学习中,学生已经基本掌握了运用多感官进行细致观察的方法。在第六单元,通过《富饶的西沙群岛》等课文的学习,对于围绕一个意思写的段落有了初步的理解,积累了一些描写优美景色的语句。这些对于本次习作,都起到了比较好的奠基作用。学生通过观察,能够发觉身边的美,关键是如何“围绕一个意思”进行表达,把景色的美准确、有条理地表达出来。因此,运用深入浅出的语言引导学生,让他们明白什么是“围绕一个意思”写,怎样“围绕一个意思”写,在层层递进的教学设计中,在师生互动交流中,在习作过程思维指导中,在自评互评作品分享中,水到渠成地完成本次习作课。【教学目标】
1.运用多角度、多感官的方法,能够“围绕一个意思”表达“这儿真美”。
2.通过同桌互评、自评等多种形式,尝试修改、分享自己的习作。【教学重点】
1.从景物不同方面“围绕一个意思”表达“这儿真美”。
2.从多角度“围绕一个意思”表达“这儿真美”。
3.从多感官“围绕一个意思”表达“这儿真美”。【教学难点】
1.运用“重复”的方法围绕一个意思表达
2.在“重复”的时候要有“变化”【教学准备】
1.学生的学习准备。
搜集相关的图片资料,发现身边的美景
2.教师的教学准备。
(1)准备PPT课件。
(2)提供学生习作用纸。【教学过程】
第一课时
板块一? 创设情境,激情引趣
(一)设置情景,感受美景
展示学生们春游飞鸟乐园的图片,
(1)欣赏图片,猜猜是哪儿。
(2)談谈你的感受。
【设计意图:通过创设孩子们春游飞鸟乐园的真实情境,能调动每个学生兴趣和参与积极性。】
(二)设置问题,找出不足
小明同学到飞鸟乐园春游,他发觉这儿真美,于是他想写一篇作文。他写道:
飞鸟乐园真美!那里的鸟很美,树很美,花很美。可是,人太多了,我不喜欢。
提问:小明作文的问题在什么地方?
(预设:内容太短,前后矛盾,没有围绕一个中心)
明确:内容太简单,没有围绕中心写。
【设计意图:通过病文展示,形成差异化认识,一方面提高孩子回答问题的积极性,一方面引出解决问题的讨论。】
板块二? 小组合作,聚焦写法
(一)明确目标,讲解“重复”
1.明确学习目标
运用多角度、多感官“围绕一个意思”表达“这儿真美”。
2.提问:怎么才能围绕一个意思写呢?
明确:围绕一个意思? 重复 重要的事情讲三遍!
围绕一个意思? 重复中有变化,如:
景物1真美!
景物2真漂亮!
景物3真好看!
【设计意图:根据写作生长论,重复是写作第一思维原理。重复即围绕中心进行信息的复制,对“主题、立意”的渲染强化(加浓、加深、加厚)。通过“重要的事情讲三遍”将这一深奥的理论通俗化,深入浅出,学生很容易理解。
重复又不能完全是一样的,要有变化,即重复中有变化。】
(二)小组讨论,分析范文
学生快速浏览《公园真美》,小组合作讨论怎么写公园风景优美.
公园真美
小城的公园风景优美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨。初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满院都是。凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中。微风吹来,落叶在林间飞舞。草地上盛开着各种各样的野花,红的、白的、黄的、紫的,真像个美丽的大花坛。
草地旁,有一个小湖,小湖的水清澈见底。鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去,好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子,游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的,身上长满了刺,鼓起来像皮球一样圆。
范文即文章图样,范例支架,便于学生模仿。
请小组回答,并总结明确:
1.有什么?先列举出能够代表公园的景物:
景物1+景物2+景物3+景物4+……景物N
(随机提问学生公园有什么景物)
2.选什么(公园有那么多景物,是不是都要写上呢?怎么选择呢?)
明确:围绕着中心选择典型的能够表现美景的景物。
表达策略、方法的选择支架。支架建构思维技术:第一步:发散思维,排列现象;第二步:比较思维,排除弱项;第三步:留下强项,聚焦选定。
3.怎么写?
选择好景物后,怎么把它们写生动具体呢?
明确:
多感官:视、听、嗅、味、触、想
多角度:有的……有的……有的
修辞:比喻、拟人、排比
【设计意图:根据写作思维论,景物描写运用的是构成分析,即由什么景物构成。描写不是简单地照物画物,而是通过对描写内容的精心选择组合,将表达主题的景物重新再造成一个景观,从而表现作者的心中之“意”。
运用视觉、嗅觉、听觉等多感官对描写对象进行描写,就是始终围绕一个意思进行表达。
从景物的不同方面对描写对象进行描写,运用“有的……有的……有的……”句式,綜合运用比喻、拟人、排比等手法,也是围绕一个意思进行表达,从多角度进行重复强调心中之意。】
(三)结合范文,分析思维
如下所示:分析一句,学生齐读一句。
小城的公园景色秀丽。(中心意思)
(景物重复1)这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨。【比喻,视觉】
(景物重复2)初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满院都是。【嗅觉】
(景物重复3)凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中。【视觉】
(景物重复4)草地上盛开着各种各样的野花,红的、白的、黄的、紫的,真像个美丽的大花坛。【视觉、想象】
(景物重复5)草地旁,有一个小湖,小湖的水清澈见底。【视觉】
(景物重复6)鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去,好看极了。
有的全身布满彩色的条纹;
有的头上长一簇红缨;
有的周身像插好多扇子,游动的时候飘飘摇摇;
有的眼睛圆溜溜的,身上长满了刺,鼓起来像皮球一样圆。
【设计意图:确立写作行为范例的支架铺设:写作过程示范演示。
结合范文,分析“重复”思维是如何表达主题的。先分析中心意思即中心句,再围绕这一句选择6种景物:榕树、桉树、凤凰树、野花、小湖、鱼,从多感官、多角度进行描写。每分析一句、展示一句、朗读一句,更加直观展示这一段的写作过程,为下面的写作过程提供了有效的支架。】
小结以金字塔图的形式展示,提纲挈领,更加直观明了。
(四)运用所学,思维描红
根据刚才所讲,四人小组相互合作,如果你是老师,给小明说一下怎么写“飞鸟乐园真美”,可以运用上下面的句子。
1.飞鸟乐园真美!
2.飞鸟乐园就像一幅色彩斑斓的图画。
3.一到飞鸟乐园,我就被眼前的景色吸引住了。
如:
飞鸟乐园就像一幅色彩斑斓的图画。
景物1
景物2
景物3
有的……有的……有的
【设计意图:运用所学,进行思维描红,进一步巩固所学,温故知新。为下面的独立写作层层铺垫,使之水到渠成。】
板块三 独立实战,现场写作
(一)提出要求,书写美景
请你写一写你身边一个地方的美景
要求:围绕一个意思;
从多感官、多角度进行描写。
1.操场后面的小花园真美!
2.秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画。
3.一到池塘边,我就被眼前的景色吸引住了。
(二)过程指导,提供支架
在作文纸的第一行中间写上标题:______ 真美
接下来:第1句写上中心句;
然后:1.选择景物1围绕美景进行重复,从多角度多感官进行(有的……有的……有的;视听嗅味触想……)。
2.选择景物2围绕美景进行重复,从多角度,多感官进行(有的……有的……有的;视听嗅味触想……)。
3.选择景物3围绕美景进行重复,从多角度,多感官进行(有的……有的……有的;视听嗅味触想……)。
…… ……
写完之后,用横线画出多角度多感官的语句。
(每讲一句话,留一段时间给学生书写,然后再讲下一句话。)
(三)学生撰写,教师指导
【设计意图:通过过程指导,为学生写作提供思维支架。设计写作思维操作支架,即重复的赋形思维操作模型,这是最核心、最重要的写作支架。使用课程知识深层支架——思维操作模型、程序的思维支架,更具有效性。经过多次反复演练,学生就可以锻炼出身体化、心灵化的习作能力。】
第二课时
【教学目标】
1.能够根据评价量表评价习作。
2.能根据要求修改并分享自己的习作。
【教学过程】
明确本次习作的评价目标,从围绕一个意思写、3种以上景、3种以上角度、3种以上感官、用上新鲜感词语五个方面展示评价量表。
(一)师生共评
1.教师选择好、中、差各一篇习作进行展示和朗读分享,引导学生进行评议,欣赏优点,发现不足。
2.引导学生在语句是否通顺,有无错别字,重点部分是否清楚等方面明确评价标准。
(二)同桌互评
1.同桌或小组之间,相互交换习作,按照评价量表进行评价和修改。
2.修改完毕后,和同桌一起讨论修改意见。
(三)自评自改
自己针对评价量表及师生共评的标准,根据大家形成的评价意见,再把自己的习作轻声读一读,进行自我修改,要求语句通顺,不写错别字。
【设计意图:评价量表能够激发学生自我评价意识,发挥小组合作互评的效能,充分发挥教师因材施教的评价功能。在讲评环节,师生共同参与,评价与写作目标紧紧结合,让学生有章可循。】
板块五? ?赏评习作,体验快乐
(一)修改赏评
修改后,可以读一读自己的习作中最满意的段落,进行自我赏评,再请其他同学从读者的角度进行赏析、点评。
(二)发表欣赏
通过班报发表,组织学生赏析同伴习作。
【設计意图:写完习作后,引导学生确定习作评价标准,再根据标准去赏识其他同学的习作优点,指出不足,把分享和交流落到实处,有效地调动了学生习作的积极性和主动性。另外,还注重培养学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改的习惯。】【作业设计】
小练笔:你和父母去过很多地方旅游,那里的优美景色一定给你留下很深的印象。请你选择旅游的一处地方的美景写一写。要求:围绕一个意思,从多感官、多角度进行描写。