关于初中数学易错题的原因探究
李如卉
【摘要】让每一个学生做题既快又对，是所有数学教师所共同追求的目标。然而，事实却让很多教师较为遗憾，部分学生对于相同类型的题目，即使是仅仅变换数字，也很难答对。因此，弄清楚学生的困惑之处，回忆和解决学生的困难点，是培养学生数学思维和数学能力的重中之重。对初中数学易错题的原因进行简单探究。
【关键词】初中数学?易错题?原因?策略
一、出现初中数学易错题的原因
1.学生学习方法欠妥。在学生自主探究过程之中，学生的学习模式和学习思维受小学学习习惯约束较大。学生创新能力不足，记忆思维较为固定。所学习的知识点第一反映是“记忆”而不是“理解”，更不用说深层次的“探究”。在完成作业与参与考试的时候，部分学生过于急于求成，重视分数，公式定理但求“背多”不求“用对”。这就导致了即使是相同类型的题目，学生也仅仅是一知半解，一次错了第二次依旧会错
2.过度注重明显条件，忽视隐含条件。初中数学很多题目已经开始“烧脑”了，与小学数学题目存在着明显的差异。在初中数学不断的改革之中，越来越多的隐含条件被命题者所利用。不少学生在做数学题目的时候过于纠结明面上的已有条件，忽视了基本条件。不难发现，很多学生的公式以及定理是背诵的十分熟练的，在简单题目的应用之中也没有困难，但是在条件缺少一至两个的情况之下，学生就会遗忘定理，导致解题困难。例如，在部分图形问题之中，三角形三邊相等所隐含的条件就是三个角也相等，且三个角都是60度。部分题目仅仅会将三边相等写在明面之上，三角相等并不会做说明，学生就会忽视这样的条件。
3.片面注重知识点的讲解，缺乏实际训练。在数学课堂之中，教师往往仅仅会对于每一节课堂的具体内容做出讲解和介绍，让学生单纯地记住公式、法则、定理以及经典习题，等等。但是，教师对于学生的实际应用并没有做出强化，部分难点习题很多教师都会选择一带而过，继而选择“性价比”较高的题型进行重点讲解。这样的教学方式固然值得提倡，但是对于部分需要提高的学生而言也是相对较为不公正的。另外，也有部分基础较差的学生对于教师所讲解的知识并不理解，但是教师也没有找出简单习题进行二次巩固。这就导致了两边的学生对于很多知识点的需求得不到满足，其实际训练也达不到提高。
4.学生心理素质方面的障碍。初中学生对于数学的心理素质障碍主要表现为缺乏坚定的意志以及信心。很多学生都反应入学之前都听过“数学难”“数学重要”“数学不好学”的言论，这给学生带来了一定的心理恐惧。另外，学生在初中阶段也是一个重点过度阶段，学生需要在这个阶段养成主动钻研的精神，摒弃以往过于依赖教师的心理。这种心理素质的变化给学生带来了一定的压力。很多学生也受到家庭的影响或者是家庭的要求，急于求成，急功近利，往往这些心理都会在考试场中导致学生解题错误。
二、纠正学生出现错题现象的几点具体建议
1.分类比较，对症下药。初中数学易错题种类较多，学生需要从初一入学就养成错题集的总结习惯。在弄清楚错题原因的基础之上，学生要尝试着自己解决出来。新课改取得成功的重要原因之一，是发挥学生主观能动性，凸显学生的主体地位，教师要将课堂回归于学生。教师一定要让学生自主养成主动学习的习惯，只有这样才能够更好地帮助学生发展，让学生形成主动学习和主动探究意识。
2.仔细审题，减少失误。学生把握审题是解题的前提条件，也是基础条件。无论是隐藏条件还是明面条件，教师一定要能够让学生养成先统一写下来，在进行进一步探究的习惯。往往学生出现错看或者是漏看的行为，都是因为审题不清。
3.把握基础。很多学生的学习思维比较好，学习能力也较强，但是学习习惯并不是很好。教师一定要能够从学生的学习基础抓起，从计算习惯、公式背诵习惯等细节入手，很多学生由于计算习惯差，往往会在计算之中出现错误。
4.改变题海战术，结合教材进行创新教学手段。相比较于题海战术，笔者认为让学生自发性地产生欲望去探索更有效率。这就需要教师能够有效地结合教材进行创新的教学手段。教师可以采用游戏化的教学手段，这种教学方式更多的指的是一种自由开放的教学，一种探索性的教学，更多地要求学生能够沉迷于学习且富有创造性地进行学习的精神。根据调查，在学生进行游戏时，其各个感知器官和记忆能力甚至是注意力都能够达到一种传统课堂所达不到的高度。将这种游戏精神融合进数学课堂，必定能够帮助教师更好地提升数学教学课堂效率。
三、结束语
易错题往往是帮助学生发现和解决难题的创造因素，因此教师一定要能够对于学生的错题进行总结和归类，从中发现并且探究学生数学学习之中的不足之处，从习惯、思维、练习量等各方面入手，分析错误根源并采取相应对策，这样才可以使得学生在长期的数学学习中不断进步和发展。
参考文献：
[1]刘星星.七年级数与代数易错点提前干预的教学实践研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
