“高等数学”线上“金课”建设对策探究

    白忠玉 陈娜娜

    摘 要:在教育部提出建设中国“金课”以来,如何建设“高等数学”线上“金课”成为“高等数学”教学改革的重要课题。文章从“高等数学”线上“金课”建设的背景出发,阐述“高等数学”线上教学存在的问题,分析“高等数学”线上“金课”建设要求,并从课程思政、建设标准、保障体系等层面探讨“高等數学”线上“金课”建设的对策。

    关键词:高等数学;金课;线上教学

    中图分类号:G642.3? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? ? ? ?文章编号:1002-4107(2020)07-0038-02

    2018年9月,教育部印发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出,要推进现代信息技术与教育教学深度融合,重塑教育教学形态,建设1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程。

    2018年11月,第11届中国大学教学论坛在广州召开,教育部高等教育司司长吴岩在主题报告中提出,要建设中国大学“金课”,努力打造线下“金课”、线上“金课”等五类“金课”[1],“金课”也就是一流课程。

    随后,全国各地高校广泛宣传教育部相关文件精神,开展建设“金课”思想大讨论,纷纷整顿本科教育教学秩序,出台“金课”建设计划,消灭“水课”,建设“金课”。在此背景下,出现了一些关于“金课”建设的理论[2-3],许多课程的“金课”建设也开始了,但“高等数学”“金课”建设研究的还很少[4],其实“高等数学”教学改革已有多年,基本都是对线下课堂教学的研究[5-6],实际效果不太理想。而伴随着现代信息技术逐渐融入教育教学中,“互联网+教育”已成为一种新的教育生产力,线上教学也走入课堂,为“高等数学”教学注入了新的活力,所以为切实提高“高等数学”教学质量,推动“高等数学”课堂教学革命,研究“高等数学”线上“金课”就显得很有必要。本文主要从“高等数学”线上教学存在的问题、“高等数学”线上“金课”建设标准、“高等数学”线上“金课”建设对策等方面来探讨“高等数学”线上“金课”建设,希望对改进“高等数学”教学有所裨益。

    一、“高等数学”线上教学存在的问题

    随着现代信息技术在教育教学中的广泛运用,信息技术与教育教学技术不断整合,“互联网+教育”催生了一种新课,即线上教学,线上教学平台如雨后春笋,得到了蓬勃发展。“高等数学”线上教学也逐渐发展起来,成为“高等数学”课堂教学的新形态,但“高等数学”教学现实情况是线上教学还停留在口号层面上,并没有真正进入“高等数学”实际教学中。究其原因,主要有以下几方面。

    (一)教师思想滞后

    在信息技术广泛应用于教育教学的今天,有些“高等数学”教师思想保守,因循守旧,执着于传统“高等数学”教学,不接受“高等数学”线上教学模式,教学理念跟不上时代步伐,在新时代“高等数学”教学变革潮流中落伍了。还有一些“高等数学”教师缺乏现代信息技术素养,没有掌握基本的现代信息教学技术,不会制作课件和视频,不了解线上教学平台,甚至不会使用社交新媒体,不具备线上教学能力,不能胜任“高等数学”线上教学。

    (二)学生自主学习能力弱

    由于大学生长期处于传统课堂教学环境中,导致不少大学生已经习惯于“衣来伸手,饭来张口”,自主学习在线课程的能力差,自我控制能力不足,只会被动地去接受教师布置的学习任务,运用传统的学习方式,没有及时调整自己的身心状态。如今,零零后已进入大学课堂,他们对现代电子产品了如指掌,但是利用电子产品进行线上课堂学习的意识差,对线上教学提不起兴趣,把大量精力用于聊天、娱乐、游戏、网购等,白白浪费了资源。由于对他们缺乏正确引导,造成“高等数学”线上教学效果差强人意。

    (三)线上教学资源保障不足

    “高等数学”线上教学软硬件还不完善,有些教室尚未配备多媒体,无线网络没有覆盖教学区域,设备不齐全,无法进行线上教学。由于种种原因,很多学校不允许学生带手机上课,也不利于开展线上教学,因此,课堂管理、学生管理有待创新。此外,学校经费投入不足、线上教学平台不完善、制度不健全等等,也制约了线上教学的开展。这些都影响“高等数学”线上“金课”建设。

    二、“高等数学”线上“金课”建设标准

    建设“高等数学”线上“金课”,需要搞清楚“金课”建设的标准。吴岩提出“金课”应体现“两性一度”:高阶性、创新性和挑战度[7]。但每个学科、每门课程的目标和要求都不同,所以“金课”的标准不可能完全统一。对“高等数学”线上“金课”来说,主要有下面几个标准。

    (一)“高等数学”线上“金课”要坚持立德树人,

    教师师德要好,育人能力要强

    科学、合理设计思想政治教育内容,把社会主义核心价值观教育融入线上教学各个环节。教师线上教学水平高,拥有良好的信息技术和素养。

    (二)“高等数学”线上“金课”要体现信息技术与“高等数学”的融合

    课程内容要有创新性和挑战度,体现时代性和前沿性,反映教育技术的最新发展与应用,线上内容要及时更新、完善。线上平台便于操作,资源丰富,适合学生学习。

    (三)“高等数学”线上“金课”要体现以“学生为

    中心”,促进学生全面发展

    教学方法要科学合理,符合教育教学规律,体现先进性和互动性。以学生为中心,建立新型教学关系,采取小组式、自主式、协作式学习。教学活动具有探究性和个性化,培育批判思维、创新思维和解决复杂问题的能力。

    (四)“高等数学”线上“金课”要有合理的考核评价机制

    建立线上学生点名签到制度,加强对学生学习过程管理,严格过程考核。线上测试题应体现开放性、答案非标准化、个性化考核,考查学生的应用能力和创新能力。

    三、“高等数学”线上“金课”建设的对策

    上文剖析了“高等数学”线上教学存在的问题,根据“两性一度”,总结出了“高等数学”线上“金课”建设标准。那么,怎样建设“高等数学”线上“金课”呢?下面笔者给出“高等数学”线上“金課”建设的几点对策,希望对“高等数学”线上“金课”建设能有一定启发。

    (一)重视课程思政,彰显立德树人

    建设“高等数学”线上“金课”,转变理念是根本。

    1.教师要加强课程思政,既教书又育人,不仅传授学生“高等数学”知识,而且培养学生的思想道德素养,立德树人,增强学生的社会责任感,引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

    2.教师要更新教学理念,创新教学模式和方法,要有强烈的危机感、使命感和紧迫感,抓住新时代课堂革命的机遇,提高人才培养质量。

    3.党员教师要带头推进课程思政,发挥党员先锋模范作用,调动各部门和教职员工育人积极性,形成育人合力,构建全程全员全方位“三全育人”格局。

    (二)依据建设标准,打造线上“金课”

    1.体现高阶性。在2001年修订版的教育目标分类中,把知识维度分为:事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;认知维度分为:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。基于此,“高等数学”线上“金课”应在事实性知识、概念性知识、记忆、理解等这些低阶学习的基础上,将教学重心转移到应用、分析、评论、创造等高阶学习活动上,实现高阶学习目标。同时,打铁还需自身硬,“高等数学”教师应坚持钻研专业知识,不断提升知识储备的高度、广度和深度,及时更新教学内容,提高教学本领,为高阶性教学提供支撑。

    2.体现创新性。建设“高等数学”线上“金课”,需要做到:(1)要学习现代信息技术,多接触“互联网+教育”新形态,了解大数据、人工智能、虚拟现实等在线上“金课”中的应用,熟悉线上教学流程;(2)充分利用终端设备、智能手机和线上平台,比如蓝墨云班、雨课堂、学习通和智慧树等,课前推送自己制作的视频(音频)、PPT、PDF或Word,开展在线教学,组织学生线上学习,分组合作,互动点评,树立“团队精神”,进行探究性、个性化学习,真正实现以学生为中心,以学定教,提高课堂教学效率和教学质量。

    3.体现挑战度。“高等数学”线上“金课”对教师和学生提出了挑战,教师开展线上教学毕竟没有线下教学那般轻车熟路,难免会遇到困难。教师需要花费更多的时间、精力及感情去备课,创建优质教学资源,制定有挑战性的教学任务和目标,激发学生学习潜力;学生要做好课前准备,刻苦学习,花时间和精力去思考,还要有自主学习能力、自我管理能力,这样才能保证线上教学的效果。

    (三)加大支持力度,健全保障体系

    要把“高等数学”线上“金课”,从口号变成目标,变成行动,教育部门和学校需要出台一系列的政策、机制、措施。(1)要有资金支持,建设“高等数学”线上“金课”的软件、硬件、培训等都需要经费。(2)要有师资保障,加大教师队伍建设,开展“高等数学”线上“金课”教学能力培训,组织教师去高水平大学进修访学,学习最先进的线上“金课”教学理念、教学思想、教学方法和多媒体信息技术,为“高等数学”线上“金课”建设提供师资支持。(3)要有政策激励,把“金课”建设和科研置于同等地位,对“金课”建设取得成绩的教师给予物质与精神奖励,并且在职称评审、评优评先时优先考虑。

    (4)要依据“两性一度”要求进行深入研究,制定出一套能客观、公正地对线上“金课”教学效果进行检验的考核评价指标。

    四、结论

    建设“高等数学”线上“金课”,是新时代“高等数学”教学改革的方向,是“高等数学”教师的奋斗目标,是提高“高等数学”教学质量的关键一招,是一流本科教育必不可少的一环,具有重要意义。同时,我们也要清醒地认识到,建设“高等数学”线上“金课”不是阶段性任务,它是一个系统工程,需要“高等数学”教师共同努力,也需要学生重视,还要有完善的制度,涉及到方方面面,需要调动一切积极因素,各方协同合作,不断实践才能实现。

    参考文献:

    [1][7]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018,(12).

    [2]陈光磊.论“金课”的层面与维度[J].临沂大学学报,2019,(3).

    [3]叶信治.高校“金课”建设:从资源驱动转向制度驱动[J].? ? 中国高教研究,2019,(10).

    [4]刘存霞.地方高校文科高等数学“金课”建设探究[J].课程? ? 教育研究,2019,(36).

    [5]白忠玉.大数据对应用型本科院校高等数学教学转型的? ? 影响[J].高师理科学刊,2018,(10).

    [6]王跃恒,刘文军.基于现代信息技术的《高等数学》课程? ? 教学实践[J].教育教学论坛,2018,(17).

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