浅谈低年级特殊教育生活化语文教学策略

    王小菲

    【摘要】培智班的语文课要融入生活元素，运用实物，创设生活情景，将语文教学置于生活化的背景中，可以激发学生作为生活主体参与课堂教学活动的强烈愿望，引起学生的兴趣，从而提高语文课堂教学的效果。

    【关键词】生活化；培智；语文教学

    培智学生由于生理、心理的特点，对信息的接收及运用能力都相对较弱。语文教学应依据自身学科的特点与培智学生的生活结合起来，采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，将语文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。

    一、结合语文知识，适应生活环境

    要养成良好的学习习惯，培养学生语言学习能力就需不断地进行积累和练习。因此培智低年级语文老师肩负起责任，重视对学生的语言文字积累、由于当前的培智小学自身的局限性，很多学生的监护人文化水平有限，在课余时间很少和学生进行识字交流和语言文字的积累。俗话说“实践出真知”，学生对语文知识的感悟也是如此。

    二、基于识字教学培养学生语文素养

    识字教学是小学低年级语文教学中一项占据主要地位的教学内容，十分重要。在传统的语文识字教学中，教师通常让学生采取死记硬背的方式学习，要求学生记住汉字的结构和拼写。这种教学方式十分枯燥，不仅不利于学生对知识的有效掌握，还会引起学生的反感，使学生产生抵触情绪。因此，语文教师可以采取编儿歌、猜字谜、讲故事等各种方式进行识字教学，以此增强教学趣味性。例如，在讲解“团结”“勤劳”“诚信”“爱国”等相关词组的时候，教师可以带领学生对这些词组的内涵进行分析，让学生说出自己的理解。在这个基础上对学生进行德育教育，使学生明白团结的重要性、勤劳的重要性等。这样，学生的知识体系得到丰富，自身的人格体系也得到进一步健全。

    三、掌握语文知识，形成生活技能

    丰富多彩的社会生活不仅给学生提供了学习的材料，也提供了许多的实践机会，让学生们可以通过实践真正掌握生活技能。例如学习《洗手》这一课时，要求学生会认“洗手”这个词；会用“手”组词；学会自己洗手。在学生通过反复练习会写“手”字和会用“手”组词后，学会洗手是第二个教学目标，因为生活语文最终目的就是服务生活，而我们的“洗手”无时无刻不在我们的身边进行着。而且，勤洗手，对我们的身体健康非常有益。一节课下来，班級大多数学生都知道了洗手的步骤及我们为什么要洗手。语文知识的学习，就是为了和现实生活相结合，巧妙运用到生活中去，明白生活道理，指导生活。

    综上所述，生活化可以让培智语文教学充满生机。让生活走进课堂，让语文走进生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，更容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，使学生在生活中学语文、用语文，掌握更多的知识与技能，为他们将来“回归主流”奠定坚实的基础。

    【参考文献】

    [1]邓芳霞.培智教育低年级语文校本教材开发的研究意义[J].教育现代化，2018，5（34）.

    [2]潘娇娇.培智学校小学语文课堂教学行为研究[D].华中师范大学，2018.

    [3]施凤英.培智语文趣味教学尝试[J].基础教育参考，2014（17）.