小学语文高年级个性化阅读教学相关思考

    黄锦玲

    【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是学生个性化行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解。随着课改的不断深入，课改理念逐渐深入人心，教师也越来越重视个性化阅读教学。

    【关键词】小学语文；高年级；个性化阅读

    阅读能够满足学生的精神世界，成为他们的精神食粮，并且能帮他们积累知识、塑造品格、提升修养。然而，目前有些农村小学语文教师在语文教学中过于注重课文内容分析，例如段落分析、手法分析等，忽略了阅读，对学生语文综合能力的培养十分不利。那么，如何进行农村小学语文阅读教学呢？本人从实际教学出发提出一些想法。

    一、巧用阅读指导，提升学生知识储备

    “为学之道厚积而薄发”，“厚积”即要引导学生多进行语言积累。语言积累除了“读”和“背”外，还需去感悟。只有读懂悟透了，方能有效地进行语言的积累，以此来促进“说”与“写”。那么，阅读中的语言积累和语言表达能力的提升该怎样实现呢？这主要从三个方面去实现，即：不断积累词汇，遇到特殊的句子要提醒，要全面解读文章的内容。

    二、引导學生运用正确的阅读步骤

    每个学生的阅读习惯和能力都是不同的。有的学生对阅读质量要求较高，他们仔细阅读，不断拓展思维空间；有的学生更注重阅读次数，扩大阅读面，习惯于快速浏览；有的学生总结、概括能力较强；还有的学生有较强的情感体验……虽然学生的阅读习惯各不相同，但如果不会影响到阅读教学最终目标的实现，教师就不要去改变学生的阅读习惯，但教师可以引导学生掌握阅读的基本步骤。阅读的基本步骤一般包含以下几个方面：阅读前应先了解作者的基本情况，以及文章创作的时代背景、意义；遇到生字词时，去看注释或翻阅词典；根据阅读目的精读或略读读文。

    三、积极引导“研”读，培养探究学习

    教师要努力为学生创造阅读条件，引导学生进行“研”读，从而提升学生的阅读能力。例如，教师可以定期为学生组织专门的阅读课。如在教学《詹天佑》课时，教师要对“杰出”和“爱国”这两个词加以重点引导，让学生细读课文，从所阅读的内容中找到可以感受詹天佑“杰出”和“爱国”的语句。这样探索性的阅读，对调动学生的阅读兴趣有很大的帮助。

    学生之间可以互相交流、探讨，积极发表对课文的见解，从而提升阅读能力和语文综合能力。也可以在阅读指导课上，教师有意识地引导有相同兴趣的学生读同一本书，或者把有相同阅读能力的学生安排在同一组，或者根据学生的阅读能力，提供难度不同的书，这样方便学生交流、讨论。学生不仅可以一起阅读，还可以相互切磋阅读技巧。

    总之，在语文课堂教学中，阅读能力是一项非常重要的能力，如果阅读能力得到明显提高，会对学生的语言表达能力和写作能力产生很大的影响。教师应重视个性化阅读教学，要将语文学科的工具性和人文性相结合，不断提升学生的阅读理解能力，从而提升学生的语文核心素养。

    【参考文献】

    [1]戴正兴.在回望中汲取前行的力量———新中国成立70周年语文课改发展轨迹综述[J].辽宁教育，2019（23）.

    [2]高静.探析合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）.