处理好写话教学的几个“有”
魏琼
写话，儿童开始习作的“第一笔”，写好这关键的第一笔，才能有之后一篇篇精彩的习作。要注意些什么才能写好这“第一笔”，指导写这“第一笔”会遇到哪些问题，怎样指导儿童写出精彩又有个性的“第一笔”……关于“第一笔”的问题太多，难以一次全部解决，这里我们选出三篇文章，希望可以帮您解答一二。
写话是小学语文第一学段的教学内容，随着学段的升高，承接中高年段的习作教学。课程标准关于写话教学的目标界定为：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此可见，低段写话教学的基本特点是趣味为先，由说到写，注重体验、积累和模仿。
统编教科书从二年级上册开始编排了写话，两册共安排七次，具体内容见下表：
从图表中我们可以发现，写话话题的选择密切联系儿童的经验世界和想象世界。比如喜欢的玩具、好朋友、养小动物都与儿童生活经验密切相关;留言条是应用文体的范例，将语文学习与生活实际相结合，体现学以致用;三个想象话题的练习贴合儿童的想象世界，充分关注儿童思维的发展，将儿童喜闻乐见的内容通过问题加提示的方式再现。基于这样的编排理念，在教学中正确解读话题，明晰每个话题的目标是指导学生写话的教学重点;调动学生的生活经验，激发表达的兴趣是写话的教学难点。在实际操作中，须处理好这几个“有”的关系。一、有兴趣与有乐趣
“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”（布鲁姆）低年级的课堂，往往会创设一些情境，以活动为主，采用游戏的形式，最大限度地保持学生有意注意的时长。于是一些课堂花了很多心思，设计了大量的活动，以期吸引学生的注意力，单从乐趣方面来说效果是明显的。但是有乐趣不等同于有兴趣，兴趣是发自内心的感受，是一种热爱、一种痴迷。一般写话教学的基本流程是听、说、写、评、改，往往，在“听”和“说”的环节课堂非常热闹，乐趣十足，一到写的环节就难以动笔。儿童的写话，就是写自己想说的话，会说到会写是一个质变的过程，较之于书面表达，儿童的口头表达更具优势，因为口头表达是从开始学说话以来每时每刻都在使用的交际工具，而书面表达明显滞后，造成这种现象的原因有很多，从生理角度来分析：小肌肉群不发达导致书写慢、易疲劳;从心理角度来分析：想要表达自己的需要，说比写更容易，趋避式冲突会自然选择只想用嘴说不愿动笔。另外，虽然是写想说的话，但是由于地方音、方言的干扰，加之二年级学生识字量不多，同音字、形近字、生僻字也造成一定干扰，再就是根据表达的需要很多表达方式的要素还未学习，比如写对话的格式、段落的分配等也阻碍写话的顺利推进。所以这时动机的激发和评价的要点非常重要，有“启”还要有“发”，要让学生非分享不可，非广而告之不行。是真想写，而不是为了写而写，这就需要充分调动学生写话的动机，只有自己想写才是真实的表达。所以在情境的创设上是激发起内心想要表达的需求，让课堂以“乐”的形式为激发“写”为目的的内容服务。
如上表中第一次写话，话题是“自己喜欢的玩具”，孩子之间最乐意做的事就是分享自己的好东西，炫耀自己的新玩具。我们可以通过创设“介绍自己最得意的玩具，读给大家听，通过投票评一评你的玩具受欢迎指数是多少”的情境激发学生写话的动机。再比如“写一写我的好朋友”，通过读作品让大家猜猜你的好朋友是谁，这种有一定的挑战性的情境创设也是能有效激发学生动笔写的动机的。二、有起步与有进步
低年级写话从什么时候开始好呢？教科书从二年级上册开始编排写话内容，在实际教学中遵循：起步要早，步子要稳，方法要妙。
多早算早呢？我们认为，不一定强求从哪个起点开始，根据学生的实际状况，对学校生活适应即可开始。
步子要稳：任何习得都不是一蹴而就的，低年级建议从用词语说句子写句子开始：用几个词语说句子写句子;模仿常用句式说句子写句子，慢慢过渡到能写几句完整通顺的句子，再连成有逻辑关系的一段话。
方法要妙：说是写的基础，写是说的归宿。一个大前提，利用好身边的资源。对于教师来说，教科书是最直接的资源，是老师的教本，也是学生的读本。不用自己费心思去寻找，去重组，去建构，用好了教材就能做好写话教学，就能为学生打好习作基础。
教学中常用的方法有：从说到写，一句话起步;从读到写，仿写起步;以画促写，趣味起步。
（一）从说到写，一句话起步
一年级学生可以从自我介绍开始：我叫×××，今年几岁了。在说清楚一句话的基础上，再慢慢加：我家里有几口人，他们是谁谁谁;我最喜欢的书;最喜欢的颜色;最喜欢的游戏等等。说清楚了，可以由家长协助把说的话写下来。可以从身边的同伴说起，一年级上册教科书中有“我的前面是谁，我的后面是谁”，指导把一句话说完整。还可以从问题的回答中说和写，说完整的句子，把你说的句子写下来。比如学习了《大和小》一课，可以问问：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？再比如学习了《比尾巴》一课，可以尝试写问答句。
（二）从读到写，仿写起步
低年級教材中，儿歌、小故事是主要的体裁，在语言呈现方式上多为押韵、排比、重复等，有很多练说、练写和想象空间留给学生。依托阅读来开展写话是一个重要途径。首先写好“三句”，让语言以“模块”的形式夯实在儿童脑海中。
1.写好“基础”句
低年级的学生在写话起步时，想说的话往往在表达出来的时候让人听不明白。因此，教师要引导学生写出一句正确的话，进行句子“基本要素”方面的指导，即包括时间、地点、人物、事件。学习四种基本句式：陈述、疑问、判断、描述。从二素句开始：谁是什么——我是小学生，谁干什么——我们一块儿学习。在此基础上练习三素句：谁在哪儿干什么——大雁在天空中飞翔，什么地方谁在干什么——沙滩上，孩子们在捡贝壳。学习了《比尾巴》一文后，可以练习问答句。依托教科书中的基础句式，如“有”“在”“把”“想”“是”“看”等常用表达，学习练写一句话。
2.模仿方法句
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”汉语文字之所以蕴含丰富情感，不仅因为词汇丰富，更是因为它的表达方式多样。统编教科书按人文主题和语文要素双线组织单元，注重各要素横向间的多角度、多层次训练，也注重纵向间方法习得、能力发展的螺旋上升。在教科书的文本中，可以找到比喻句、拟人句、排比句，这些都是模仿的好例子。比如二年级上册“用加点的词语说说你的日常生活”“选择词语，仿照课文说一说，写一写”“读一读，照样子把句子写具体”等等，都可以在教学中反复练习，活学活用。
需要注意的是，这一类句子的仿写，一定是在让学生有了类的意识后再来仿。低年级学生往往有了“一类”的概念后，才能学习比较、模仿。第一次出现时可不做过高要求，再后续学习中积累几个同例后，再来学习运用，效果比较好。也就是通过类的积累，发现句子的特点，然后通过引导来实践运用。
3.练写关系句
有关联词的句子、表示一定逻辑关系的句子是学生写话中的难点，这类句子不再是简单的短句，句子前、后之间还有着一定的联系，是比较复杂的长句。教学时可以给出一定的情境，要么给前缀要么给后缀，再就是特别注意情境的适切性，始终将表达是为需求服务作为基础。不要一学“如果……就”“一会儿……一会儿……”马上要求说或写一个这样的句子，可以通过观察生活场景、引导想象等方式体现真实的表达。
（三）多样促写，趣味起步
写话起步需形式多样，让学生乐于尝试。读写绘是低年级写话教学中运用的一种好方法，类似于有插图的绘本，让学生将想要表达的意思通过绘画表现出来，再配上简短的文字。接龙日记，以小组或集体为单位，一人一天轮流写，也是有效激发学生持续写话的方式。
“有进步”是在“有起步”基础之上对教师评价写话提出的标准。一旦开始写话，要特别注意对学生写话的评价，原则是以认可、鼓励为主，形式可以是口头，也可以是书面。比如：格式正确，记得用上合适的标点符号，错别字会自己找出来并修改，会观察，很有趣，和别人不一样等等，都是激励学生写话的评价方式。三、有规范与有规定
作为教科书编排的新板块，在二年级上册开始写话教学时，教师们通常比较关注写话到底写多少，一句还是几句？分段吗？写几段呢？为了与中年段的习作教学衔接，往往会在量上有意无意地拔高写话要求。“二上起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣，除了一些基本的行文和格式规范，其他基本不做具体规定;二下写话要求是重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。”（见统编教师教学用书二上及二下）由此可见，在写话初期，“规范”显得尤为重要。只有具备了相应起点水平的知识能力才能建构和联结新信息。部编教材在写话教学的要求上是基于学生的认知渐次提升的，在教学中必须正确把握对低年级写话的目标认知。
写话是有一定规范的。说，要能表达自己的意思，让听的人能听明白;写，也要能表达自己的意思，让读的人能读明白。写话在第一学段的要求，课标已经明确界定，在实际教学中还需根据课标要求进一步细化，将要点落实到每一次的练习中。如学生在二年级上册的第一次写话，就明确提出写话要有一定的格式：题目在第一行居中写;每段开头空两格，标点符号占一格。这些基本要求在后续写话教学中要反复提示巩固。再如学写留言条，应用文的行文格式就是规范。二年级下册的第六单元“仿照例文写出对大自然的疑问”，例文就是给学生参照的规范。这些或从形式或从内容上提出的要求给初学写话的学生提供了有效的支架，明确了“我”要写什么，“我”该怎么写，“我”写得怎么样。
首先是写什么。写想说的话，写想象中的事物。不可用常人和成人的观点来评判。观察周围的事物，写一点自己的感想。写自己的生活（学习、身体状况、游戏、快乐、想法、朋友），生活圈子有多大就写多大，思考有多深就写多深。
其次是怎么写。先口头说一说，实际上就是一个打草稿的过程，再把自己说的话写下来，在写的过程中根据表达的需要正确使用标点符号。
再次是写得好不好，也就是要达到什么目标。“写话”，是指“写自己想说的话”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重点放在培养学生的写作兴趣和自信心，有兴趣是第一要义。写真话，不追求角度、立意、篇幅。写清楚，写了后要读，句子要通顺。
在开始写话过程中，没有对字数、篇幅、结构、修辞等做具体的规定，也就是说在写话时，落实基本的要求，在内容上不做过高要求。四、有意思与有意义
意思是一种思想，意义是一种存在的价值。写话要让“有意思”与“有意义”兼具，在激发学生学习兴趣的同时，也助力于学生的精神成长。“教科书注重将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教科书中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。”（见统编二下教师教学用书）那么，如何让“有意思”与“有意义”兼具呢？
语言是思维的物质外壳，写话呈现的作品往往表达了一定的情感和认知。儿童的写话，往往有他们自己独特的视角和思维，教师要做的就是合理引导，拓展空间。
低年级观察的注意力和注重点有限，我们可以引导孩子观察平常景、芝麻事，从小处着眼，打开思路，指导方法。比如写写一句话新闻，观察日记、家务体验活动、办板报等等。
生活中，可体验的事有很多，生活每天都有变化，怎样让学生去体验呢？这就需要教师有分类意识，有主题意识。如“活动体验”“家乡情怀”“身边风景”“动物之趣”“奇思妙想”。通过这样的主题情境激发学生的思维，表达心中想说的话。
明确写话目标，找准写话契机，活用写话策略，這是写话教学的基本要求。处理好这几个“有”的关系，在实际操作中，我们总结写话四字口诀：听说为范，海量阅读;激发兴趣，巧妙起步;循序渐进，渐次提升;注重积累，丰富语言;体验生活，学会发现;整合资源，选好话题;指导方法，培养能力;坚持不懈，养成习惯。
