以职业技能培养为导向的Linux网络资源教学平台设计与实现
亓婧 袁堂青
摘 ?要 结合高职院校Linux课程教学现状，在Linux课程教学过程中实施混合学习教学模式，构建Linux网络资源教学平台，使网络教学和传统教学优势互补，培养学生职业技能，增强学生就业竞争力。
关键词 高职院校;Linux;混合学习教学模式;技能型人才;网络资源教学平台
中图分类号：G712 ? ?文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）13-0030-03
1 当前高职院校培养技能型人才存在的不足
当前我国经济发展正在从依赖资源和劳动力，向依赖创新和人才转型，经济社会发展迫切需要高职院校培养大量高素质技能型人才。随着互联网产业的发展，以Linux操作系统为平台的职业岗位成为最有前途的行业之一，主要表现在行业发展前景广阔、人才市場需求量大、就业岗位薪资高。然而目前高职院校的毕业生还难以与企业实现无缝对接，根本原因是大多数毕业生动手能力较弱，而企业需要的是入职后无须培训就能直接工作的员工，这就造成很多技能欠缺的学生毕业即失业。这种局面反映了当前技能型人才培养模式的不足，主要有以下几个原因。
学生学习缺乏主动性 ?课程教学大多采用教师讲解演示、学生模仿操作的形式。由于学生接触Linux操作系统较少，学习积极性低，具有畏难情绪，不能主动思考如何完成实训操作，无法提高扩展能力，从而不能适应今后复杂多变的工作环境。
教师教学缺乏创新性 ?教师在教学方法上缺乏多样性、创新性，讲授式、满堂灌现象仍然存在，授课模式比较单一。课程教学内容存在滞后性、局限性，实践内容和理论讲授内容比例设置不当，学校与企业之间联系不足。
课程缺乏过程性考核评价 ?随着Linux应用技术的发展，由于课程教学内容存在滞后性，教学过程缺乏有效的评价机制，学生学习的积极性无法调动。课程考核方式主要依据平时实训成绩和期末考试笔试成绩，过程性考核内容所占比重较低。
2 Linux人才职业技能分析
随着物联网、云计算、移动互联、大数据等新兴技术的迅猛发展，开源软件产业在我国迎来新的发展机遇[1]。Red Hat公司的发布《Linux从业人员就业形势分析报告》指出，IT行业对Linux人才需求最多，主要包括软件开发行业、电子技术开发行业、电子商务及计算机服务行业。Linux岗位需求主要集中在运维类和开发类。Linux运维类岗位中技术支持、系统和网络管理人才需求量较大。在Linux开发类岗位中，软件开发人才需求超过80%，软件测试人才需求占10%。运维类岗位人才能够具备技术支持、系统和网络管理、数据库维护、安全维护和应用系统日常维护以及文档编制等能力;开发类岗位人才能够具备Linux操作系统的定制开发以及硬件驱动设计开发等能力;除了具备相关知识背景和认证证书，企业要求Linux人才还要具备表达、沟通、协作等相关能力。
根据山东传媒职业学院专业人才培养目标和教育对象特点，深入走访调研各行业运维类岗位人员，分析运维类岗位职责并分解岗位职责到工作流程的每个细节，确定履行岗位职责要具备的关键能力，总结核心职业技能点。运维类岗位需要掌握C++语言编程、Shell脚本编程，熟练掌握Linux系统架构、维护、优化，Linux常用网络服务配置，如Samba、NFS、FTP、DNS、Apache等，以及运用MySQL、MariaDB等数据库技术。
3 混合学习网络资源平台的构建
为了实现理论和工程相结合，以增强学生职业技能为目标，对Linux课程教学进行了混合学习教学模式的探索和实践。
混合学习教学模式设计 ?混合学习，即Blending Lear-
ning，结合传统课堂学习和网络在线学习（E-Learning）两者的优势，在适当的时间通过应用适当的教学方式，对适当的学习者传递适当的技能[2]。混合学习将学习环境、学习方式、学习资源、学习评价等要素进行有机结合，实现课堂（线下）学习与在线（线上）学习混合、自主学习和协作学习混合、过程性考核与总结性评价混合等，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将课堂从知识传递中解放出来，师生、生生之间能够开展深度学习和深层次的互动探索[3]。基于混合学习理论，为了能够合理组织教师教学和学生学习的整个过程，提出一个混合学习过程模型，如图1所示。
前端分析包括对学习者特征、职业技能、学习内容、学习目标的分析。前端分析可以确定学习的约束条件，为学习资源建设和学习策略抉择奠定基础。
资源建设主要是网络资源教学平台建设，有两种形式：
1）自建资源，包括课程介绍、课程标准、课程进度、Linux微课视频、教学PPT、实验习题库，即辅助资源和系统资源;
2）引进利用现有优质资源，即拓展资源。
教学组织包括课前在线学习、课中课堂学习、课后在线拓展。为了促进探究合作学习，要发挥教师的引导作用，根据学生学习情况及时调整。
教学评价是过程性评价和总结性评价两者的有机结合。此环节是学生线上自主学习和线下课堂学习两部分的学习整体情况评价。根据评价结果，教师要及时调整教学内容和教学方式。
实施“线上+线下”混合学习教学模式改革的优势是：根据自身需求和学习进度，学生可利用线上网络资源教学平台自主学习，完成并提交教师推送的学习任务;线下教师主要解决学生线上学习反映出来的疑难点和普遍存在的问题，开展分组讨论、任务学习、展示交流、作业评价等活动，对教学内容归纳总结。
Linux网络资源教学平台建设思路和目标 ?教学平台建设思路是在山东省精品资源共享课程建设要求的基础上，加强教学设计，突出资源建设，以“能学、辅教”为基本功能，转变教育教学理念，改革教学方法，更新教学内容，促进现代信息技术与教育教学深度融合，不断提高专业人才培养质量。
1）优化教学设计。课程教学团队将持续进行课程建设，加强调研，进一步明确课程定位和职业能力要求;以Linux运维类人才的技能培养为导向，校企联合共同设计教学过程，将育人贯穿于教学全过程，加强教材建设;加强实习实训环境建设，完善课程虚拟实训项目建设。
2）丰富资源建设。根据结构化的课程设计，制作、优化教学设计类资源。以Red Hat公司工程师国际认证标准为参照系，整合Linux课程知识点与技能点;与省内知名网络科技公司合作，以真实实训项目案例为依托，开发高质量的仿真资源、动画资源;注重全国和省级计算机网络应用、云计算技术与应用技能大赛的知识引领作用。
建设目标是按照职业岗位能力要求，结合Linux运维类人员职业资格标准，促进学生的职业能力和职业素养的培养，基于工作过程进行Linux课程开发建设，建立网络资源教学平台，充分发挥课程的能学辅教功能，提升专业人才的培养质量。
1）教学设计目标。开展广泛的专业调研，明确课程定位。按照毕业生就业岗位能力要求选取教学内容，对教学内容进行融合和序化，完善项目驱动、任务引领教学设计，创新混合学习教学模式。
2）资源建设目标。建设具有基础性、系统性、科学性、先进性、适应性、针对性等特征，涵蓋Linux技术领域的内容，包括基本知识和原理、真实案例、综合应用、前沿专题和热点问题，遵守国家安全和保密法律法规，能够在线上公开使用的教学资源。
3）共建共享目标。依托自主化课程学习平台，建设在线开放平台课程，利用系统、丰富的课程资源开展平台教学，教学平台资源向学生、教师和社会免费开放，为省内的职业院校提供网络教学服务，为社会学习者提供职前培训和职后提升的课程。社会学习者包括网络公司的技术人员以及Linux系统爱好者，均可利用课程网站在网上自主学习。
Linux网络资源教学平台的设计与实现 ?通过对Linux课程多年教学成果的积累以及混合学习教学模式的积极探索，笔者以山东传媒职业学院网络资源教学平台为基础，并从以下几个方面进行建设，如图2所示。
1）辅助教学资源。设置课程辅助教学资源是为了学习者了解Linux课程全面信息，如课程简介、课程标准、教学进度、主讲教师、参考书目等。这类资源内容明确，篇幅不宜过长，以方便学习者学习为中心，尽可能详尽、准确。尤其是教学进度，可以精确到某次教学的具体时间、任务，与系统教学资源建立相应链接。
2）系统教学资源。建设具有自有知识产权的课程视频、教学PPT、实验习题库等全方位的教学资源。自主设计、重组教学内容，收集、开发、完善现有教学案例资源，学生可以在线上学习课程重要知识，也可根据线下学习程度，复习总结没有掌握的课程内容。此外，系统教学资源也必须包含任务与作业发布、作业提交与批改、疑难讨论与解答、考试系统等内容，方便师生、生生之间实时互动。
3）拓展教学资源。利用国际国内微课、资源共享课等Linux课程的最优资源，让学生体验不同国家、不同教师、不同授课方式的课程，使学生课后能够巩固、拓展学习内容，完善专业知识学习，在时间和空间上有力补充课程学习。
4 结语
本文以职业技能培养为导向，提出实施前端分析、资源建设、教学组织、教学评价四阶段的混合学习过程，构建辅助教学资源、系统教学资源、拓展教学资源“三位一体”的混合学习网络资源平台，经过初步探索和实践，学生的学习效果更加贴合社会实际需求，并为相关课程的教学改革提供了经验。
参考文献
[1]周莉，顾才东，郭翠珍，等.高职《Linux网络管理》教学改革实践[J].中国教育信息化：基础教育，2017（2）：28-30.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：5-10.
[3]常耀辉，钟福如，蔡文青.基于MOOC+SPOC的混合教学模式应用研究：以《大学计算机》课程改革实践为例[J].信息技术与信息化，2017（3）：83-86.
