习作评价岂能信口开河
武步胜
写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。”这是2011年版语文课程标准关于写作的评价要求。然而，有的语文老师评价学生作文时又是怎样做的呢？
一天，我在办公室批改学生零距离作文时，读到一篇作文时觉得特别有意思，就读给了正在侃大山的几位语文老师。他们没有听完，就达成一致意见：“这是啥作文，狗肉上不得台面！”言外之意，这篇作文写的啥也不是，不值一提。这篇作文是这样的：
我尝到了被骂的滋味
星期六，我在家里看电视。妈妈坐在屋外织毛衣。
妈妈在屋外用不大不小的声音叫我：“文晨过来。”我装作没听见。
“文晨！”妈妈大声地叫我。我大声地回答：“干啥！没看见我在看电视！”
“文晨！出来！”这次我听出来妈妈生气了，像图图妈妈生气一样头上也着火了。我不耐烦地从屋里走出去，生气地说：“干啥！干啥！”
妈妈说：“你的耳朵是不是塞着棉花？”我跳起来说：“你怎么知道？”
妈妈笑着说：“你看什么呢？看那么入迷，连棉花都塞进了耳朵。”
“《打狗棍》！”
“不是看过了！”
“我看的是第二部。”
“有啥好看的？我年轻的时候是南打敬老院，北踢幼儿园，太平间里没有一个敢喘气的。”妈妈边比画边说，“去，赶快给我拿红色毛线。”我跑着拿出毛线，一手递给妈妈，一手竖起拇指对着妈妈说：“妈妈你还会武功，比我还厉害！”说着我又跑进屋里看电视。
妈妈又叫我，我没搭理她。“我叫你，你怎么不搭理我？我想让你拿个小剪刀。”妈妈进了屋瞪着我说，“以后再看电视，脸给你打肿！”
通过这件事我知道了家里的大人叫你有事，必须得去，不要装作没听见，否则，会挨骂，甚至会挨打的。这滋味不好受。要听从家长的话哦，不要不听话。
这篇作文怎么样？老师的评价要有根据，最有权威的当然是语文课程标准。文章开头我就提到了“写作的评价，应按照不同学段的目标要求”。这是五年级学生的习作。我们应该根据第三学段（5-6年级）“课程目标与内容”中关于“习作”的要求针对学生的习作进行客观评价。第三学段语文课程标准习作要求“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”，另外还有“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。能根据表达的需要，正确使用常用的标点符号”。
根据这些习作要求评价上面这篇作文，真的像那几位老师说的那样不值一提吗？这位学生写自己因为贪恋电视，对妈妈的呼喊装作没听见，结果遭到训斥，受到“以后再看电视，脸给你打肿”的警告。这样的表述不能说不清楚、不具体吧？再看这位学生的习作语句、行文，还算符合要求吧？学生的书写，我可以证明规范且整洁。不足的地方是有几个错别字，有几处标点符号不正确，方言口语多了一些，遣词造句能力也不算好。尽管如此，这篇作文基本达到了语文课程标准第三学段关于习作的要求，怎么能说“这是啥作文，狗肉上不得台面”呢？
语文课程标准“实施建议”中“关于写作的评价”有这样一句话：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。这使我们不禁要问：这种信口开河的评价是不是违反了上述精神？这样的评价不利于学生写作兴趣和习惯的培养，反而是在扼杀学生的写作兴趣。现实中这样的老师还不少，不是根据课程标准对学段作文提出恰当的要求，而是主观地认为能和发表的文章相媲美的习作才是好作文。教师这种潜在的意识其实会伤害无辜的学生。学生已经写出了符合那个学段要求的作文，但由于被教师无情的一次又一次地否定，结果再也没有写作的兴趣和激情，甚至因此产生畏惧作文、讨厌作文的心理。
那天，我没有和那几位老师争辩，而是给学生写了一段很长的评语：
你是位热爱生活、感情细腻的孩子。你能把自己贪看电视，将对妈妈的话装作没听见结果挨了一顿训斥的小事饶有兴致地写成一篇零距离习作，真的不简单。当别的孩子为没什么可写而发愁的时候，你却能从自己的生活小事中捕捉到充满生活气息的素材，真的了不起！这方面你不愧是咱班的榜样。上作文课的时候，我想请你为同学们介绍你的写作经验，你愿意吗？
这篇作文有几个错别字和几处标点运用不当的地方，已经给你标画出来，请你改正。另外，建议你把自己的这篇习作读给别人听听，让他们给你提提修改意见。我想让你的作文在我主编的零距离作文刊物上发表，你能给我修改后锦上添花的作文吗？
不可否认，这篇习作缺点不止错别字、标点不当、口语严重，还有题目不够确切、结构不够严谨，尤其是表达过于直白，写作技巧欠佳，遣词造句不够出彩。然而，我并没有在评语中说出来。这是因为，不要说对于一位学困生，就是写作水平相当好的学生，看到老师罗列那么多的缺点，作文激情也会由高涨变得低落。学生习作水平的提高，应该有个过程，老师不要急功近利，要求学生每写一篇都得达到一定水平。老师进行习作评价应该根据学段目标肯定优点，甚至放大优点，以激发学生的作文兴趣。习作评价的价值应该是有利于学生更好地投入写作。
现在，就是这个孩子整天追着我看他写的作文，还为其他孩子修改作文呢！试想，如果当初我像其他老师说的那样给他写评语，他会怎样，不难想象吧？那几位语文老师时常抱怨学生写不好作文，他们的学生是真的不会写作文，还是写作兴趣早已被他们扼杀？所以，值得我们反思的是：评价学生习作岂能信口开河！
写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。”这是2011年版语文课程标准关于写作的评价要求。然而，有的语文老师评价学生作文时又是怎样做的呢？
一天，我在办公室批改学生零距离作文时，读到一篇作文时觉得特别有意思，就读给了正在侃大山的几位语文老师。他们没有听完，就达成一致意见：“这是啥作文，狗肉上不得台面！”言外之意，这篇作文写的啥也不是，不值一提。这篇作文是这样的：
我尝到了被骂的滋味
星期六，我在家里看电视。妈妈坐在屋外织毛衣。
妈妈在屋外用不大不小的声音叫我：“文晨过来。”我装作没听见。
“文晨！”妈妈大声地叫我。我大声地回答：“干啥！没看见我在看电视！”
“文晨！出来！”这次我听出来妈妈生气了，像图图妈妈生气一样头上也着火了。我不耐烦地从屋里走出去，生气地说：“干啥！干啥！”
妈妈说：“你的耳朵是不是塞着棉花？”我跳起来说：“你怎么知道？”
妈妈笑着说：“你看什么呢？看那么入迷，连棉花都塞进了耳朵。”
“《打狗棍》！”
“不是看过了！”
“我看的是第二部。”
“有啥好看的？我年轻的时候是南打敬老院，北踢幼儿园，太平间里没有一个敢喘气的。”妈妈边比画边说，“去，赶快给我拿红色毛线。”我跑着拿出毛线，一手递给妈妈，一手竖起拇指对着妈妈说：“妈妈你还会武功，比我还厉害！”说着我又跑进屋里看电视。
妈妈又叫我，我没搭理她。“我叫你，你怎么不搭理我？我想让你拿个小剪刀。”妈妈进了屋瞪着我说，“以后再看电视，脸给你打肿！”
通过这件事我知道了家里的大人叫你有事，必须得去，不要装作没听见，否则，会挨骂，甚至会挨打的。这滋味不好受。要听从家长的话哦，不要不听话。
这篇作文怎么样？老师的评价要有根据，最有权威的当然是语文课程标准。文章开头我就提到了“写作的评价，应按照不同学段的目标要求”。这是五年级学生的习作。我们应该根据第三学段（5-6年级）“课程目标与内容”中关于“习作”的要求针对学生的习作进行客观评价。第三学段语文课程标准习作要求“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”，另外还有“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。能根据表达的需要，正确使用常用的标点符号”。
根据这些习作要求评价上面这篇作文，真的像那几位老师说的那样不值一提吗？这位学生写自己因为贪恋电视，对妈妈的呼喊装作没听见，结果遭到训斥，受到“以后再看电视，脸给你打肿”的警告。这样的表述不能说不清楚、不具体吧？再看这位学生的习作语句、行文，还算符合要求吧？学生的书写，我可以证明规范且整洁。不足的地方是有几个错别字，有几处标点符号不正确，方言口语多了一些，遣词造句能力也不算好。尽管如此，这篇作文基本达到了语文课程标准第三学段关于习作的要求，怎么能说“这是啥作文，狗肉上不得台面”呢？
语文课程标准“实施建议”中“关于写作的评价”有这样一句话：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。这使我们不禁要问：这种信口开河的评价是不是违反了上述精神？这样的评价不利于学生写作兴趣和习惯的培养，反而是在扼杀学生的写作兴趣。现实中这样的老师还不少，不是根据课程标准对学段作文提出恰当的要求，而是主观地认为能和发表的文章相媲美的习作才是好作文。教师这种潜在的意识其实会伤害无辜的学生。学生已经写出了符合那个学段要求的作文，但由于被教师无情的一次又一次地否定，结果再也没有写作的兴趣和激情，甚至因此产生畏惧作文、讨厌作文的心理。
那天，我没有和那几位老师争辩，而是给学生写了一段很长的评语：
你是位热爱生活、感情细腻的孩子。你能把自己贪看电视，将对妈妈的话装作没听见结果挨了一顿训斥的小事饶有兴致地写成一篇零距离习作，真的不简单。当别的孩子为没什么可写而发愁的时候，你却能从自己的生活小事中捕捉到充满生活气息的素材，真的了不起！这方面你不愧是咱班的榜样。上作文课的时候，我想请你为同学们介绍你的写作经验，你愿意吗？
这篇作文有几个错别字和几处标点运用不当的地方，已经给你标画出来，请你改正。另外，建议你把自己的这篇习作读给别人听听，让他们给你提提修改意见。我想让你的作文在我主编的零距离作文刊物上发表，你能给我修改后锦上添花的作文吗？
不可否认，这篇习作缺点不止错别字、标点不当、口语严重，还有题目不够确切、结构不够严谨，尤其是表达过于直白，写作技巧欠佳，遣词造句不够出彩。然而，我并没有在评语中说出来。这是因为，不要说对于一位学困生，就是写作水平相当好的学生，看到老师罗列那么多的缺点，作文激情也会由高涨变得低落。学生习作水平的提高，应该有个过程，老师不要急功近利，要求学生每写一篇都得达到一定水平。老师进行习作评价应该根据学段目标肯定优点，甚至放大优点，以激发学生的作文兴趣。习作评价的价值应该是有利于学生更好地投入写作。
现在，就是这个孩子整天追着我看他写的作文，还为其他孩子修改作文呢！试想，如果当初我像其他老师说的那样给他写评语，他会怎样，不难想象吧？那几位语文老师时常抱怨学生写不好作文，他们的学生是真的不会写作文，还是写作兴趣早已被他们扼杀？所以，值得我们反思的是：评价学生习作岂能信口开河！
