健康教育理念引领下的学校特色建设的实践探索
林彩凤 许天媛 贵雪花 刘晓民
[摘 要] 学校特色建设既是当前基础教育改革的应有之义，也是其快速发展的内在需要。吉林市第二十九中学近年来确立了“实施健康教育，实现和谐发展”的办学理念，将教育教学的关注点聚焦于师生的终身健康发展上。学校构建了健康教育的理论和实践体系，通过健康管理、健康团队、健康课堂、健康活动、健康环境等5个渠道和环节实施健康教育，学校的特色优势得以彰显、强化。
[关键词]学校特色建设；健康教育； 终身发展 ；实践体系
[中图分类号] G637 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）11-0170-00
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.031
一、健康教育特色学校的发展之路
（一）健康教育办学理念的提出
2011年9月，吉林市第二十九中学申报的吉林省教育科学“十二五”重点规划课题“学校心理——道德教育实践模式的研究”获得立项并如期启动。这是学校第一次承担省级重点课题，课题研究受到全校教职工的高度重视。在课题研究的推动下，2012年4月，学校以“实施健康教育，实现和谐发展”为办学特色的健康教育工作正式展开。
（二）健康教育理论体系的构建
健康教育的概念是基于党的教育方针和“心理——道德教育”理论体系提出的。“实施健康教育，实现和谐发展”具体表述为：健康教育是以促进人的和谐发展为宗旨，用科学的理念、丰富的教育内容、有效的教育方法促进师生健康成长的教育。（1）健康教育的内涵。在“实施健康教育，实现和谐发展”办学理念的引领下，学校确定了“健康教育”的办学特色方向：让学校成为学生学会做人、体验成功、健康成长的学习乐园，成为教师感受职业幸福、实现专业发展、体现人生价值的精神家园。（2）健康教育的外延。健康教育的外延可以表述为：健康体魄是健康教育的前提、健康心理是健康教育的基础、健康品性是健康教育的核心。据此，学校将健康教育的基本目标分解到每个年级：初一阶段学生的培养目标为“强健体魄，规范自我”，初二阶段学生的培养目标为“健康心理，认识自我”，初三阶段学生培养目标为“砥砺品行，实现自我”。（3）健康教育的三级指标。为了将办学理念转化为具体的办学行为，学校从健康体魄、健康心理、健康品行三个方面具体制订了9个等级的学生培养目标，又将9个等级目标分解为27个具体单元目标。三级指标的分解与确立使其更具可操作性，让教师明确了评价标准、学生明确了自主成长的标准。全体教职工在教育教学中深刻理解了学校办学理念的主旨——将教育教学的关注点聚焦于师生的终身健康发展，“以人为本，健康第一”是其核心，师生健康成长是其目标。
（三）健康教育实践体系的架构
学校采取5条途径践行健康教育，即健康管理、健康团队、健康课堂、健康活动、健康环境。（1）健康管理体现了健康教育的组织管理和制度建设。在实施健康教育的5条途径中，健康管理是核心。为加强管理，学校成立了健康教育办公室，由校长直接领导，其工作职责是根据学校办学理念和思想，分目标、分梯次提出健康教育的具体目标和实施方案。工作的辐射面涉及到学校工作的各方面。办公室组建时6名成员的平均年龄为31.5岁。虽然这是一支年轻的队伍，但业务精湛、教学成绩斐然。办公室聘请了东北师范大学教育科学院的刘晓明教授、吉林市教科所科研室刘晓民主任等科研专家为顾问，全面指导学校办学理念的确立和实施。在学校管理工作中，健康教育办公室将各处室每学期的工作计划与学校办学理念相融合，突出各部门在健康教育中的作用和地位，并制成工作一覽表，公示在学校行政办公区，起到了督促作用。（2）健康团队体现了健康教育的队伍建设和师资保障。在健康团队的打造上，学校完善了“健全机构——总体规划——任务分解——整合资源”的名师培养机制，构建了“课题引领——骨干示范——学科共研——评价助推”的教师校本研修体系。在改革中推动、完善各项工作，逐步建立起具有示范性、推广性的名师成长基地，造就了一支师德高尚、业务精湛、实力过硬、结构合理的充满活力且可持续发展的精英教师团队：学校成立了“健康学社”，以“让梦想照进现实”为行动口号，引领一批有梦想的青年教师走到一起；成立了“为霞社团”，以“莫道桑榆晚，为霞尚满天” 为行动口号，引领中老年教师彰显其魅力；成立了“春泥社团”，以落红不是无情物，化作春泥更护花”为行动口号，促使省级骨干和一线的高级教师找到用武之地。同时通过“新竹工程”，推动以学科共研为载体，充分发挥精英名师的辐射与引领作用，推广优质教学资源、传播先进教学理念、传授科学教学方法，带动全校教师共同成长，促进了全校教育教学的均衡发展。从打造品牌学科做起，让学科团队在校本课程开发、校本研究、网络论坛等方面发挥其作用。（3）健康课堂成为实施健康教育的主渠道。学校以打造健康课堂为载体，采用“专家引领——学科共研——实验示范”的行动策略，将健康教育培养目标的27个三级指标落实到实际课堂教学中，打造了“健康教育课题实验课”，进行“健康教育课题研究实验课——课题研究达标课——课题研究优质课”系列教学研讨，建立并完善了“健康教育课堂评价表”，进一步明确了健康课堂评价标准，实现了科研与教研的有机结合。课堂上，教师不仅关注知识的落实，也关注学生学习兴趣、学习态度、学习习惯和积极心理的培养。这让二十九中学的课堂风貌呈现出积极主动、和谐互动的良好态势。健康课堂为学生成长提供了优质教育，“走向教师本体”为教师发展创设了优良的环境，走向“校园本体”为学校办学从特色发展向品位提升奠定了基础。（4）健康活动体现了健康教育的课外拓展和社会实践，惠及更多的学生。学校开展仪式励志系列、明德知礼系列、各类社团等。入学教育、升旗仪式、百日誓师、“12﹒9”纪念日、清明祭扫等活动成为对学生进行体验教育、渗透教育的有效形式；法制活动进校园，让学生知法守法，为塑造合格公民奠定了基础；扶贫助学和爱心捐助，让学生成为拥有健康品行和爱心的优良学子；“让正义奔流”先进事迹报告和“明德知礼”工程汇报演出，让学生的是非观念和文化意识得到提升；“十九大”主题队会、“社会主义核心价值观”主题班会让学生树立起了正确价值观；艺术节为更多的学生提供了自我展示的平台，“实施健康教育，实现和谐发展”的宗旨得以全面体现。（5）健康环境的打造体现了健康教育的内化外显与理念延伸。学校力求通过对环境的打造，营造充满“生命对话”的人文氛围，体现“桃李不言，下自成蹊”的教育特点，使学生在潜移默化中受到熏陶、感染。“健康和谐”的办学理念明确了以物质文化建设为依托、以精神文化建设为核心的建设思路，充分发挥校园的隐性育人功能；分布于五层教学楼内的校园文化长廊，主题层层递进，营造了充满生命气息的文化，体现了环境育人的理念。
（四）健康教育阶段性成果的呈现
到目前为止，健康教育已经开展了近7年。7年当中，学校健全了管理制度体系，以师生共同价值观念和信念的确立为核心，形成了具有和谐特色的学校组织文化，规范了师生的行为，增强了群体凝聚力，促进了学生的全面发展和教师专业素质的整体提升。教师通过参加课题研究活动，不仅提高了科研能力，而且促进了其教育观念的转变。学校涌现了一大批教育名师：朱航副校长获得吉林市首届“功勋教师”称号；富国主任获吉林市劳动模范称号；许天媛主任获吉林市“五星级教师”荣誉称号；张影老师被评为吉林市“教书育人楷模”等。学生的素质得到明显提高，广受学生家长和社会各界称道。目前，学校形成了以《健康学苑》《健康学府》《健康学堂》《健康课程》和《健康教育一百问》等为主要载体的5大系列健康教育特色成果。科研成果的推广让健康教育理念走进了师生的内心世界和日常生活，提升了学校的办学品质，推动了学校的持续发展。
二、修身教育品质学校的探索之路
面对教育改革持续深化、社会文化日益多元化的时代背景，2017年，丰满区教育局开展“习惯教育工程”，学校在原有健康教育的基础上开展“修身教育”，并申报了省“十三五”规划课题“实施修身教育，促进师生健康发展的实践研究”。学校制订了新的发展规划——情智育人、卓越发展，也就是要将学校从特色学校发展阶段提升到品质学校建设阶段。首先，在健康教育三级指标的制定方面，我们想当然地认为学生的成长是按部就班的，是层级递进的，但却忽略了成长本身的不确定因素。因此，学校在修身教育的外延上进行了调整，将立志乐道、学思结合、反省内求、克己慎独、知行合一这5方面设定为5项环绕的的环形结构，揭示了5方面循環互补的依存关系。调整后的修身教育将由内涵（修身、修心、修品）、外延（慎行、善学、明德）、品质（立志、投入、坚持）构成的三维九项、一维三级的“树形”健康教育升舱为立体的修身教育。其次，中学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，也是学生选择未来人生发展方向的关键时期。教师发现，目前在部分学生中存在着“升学无意识”“发展无方向”“学习无动力”的令人担忧的现象。因此，学校将生涯教育作为实施修身教育的重要载体，学校加入了吉林省教育科学“十三五”重点规划课题“基于考试改革的中学生生涯教育实践研究”的研究中。生涯教育让学生对自身的兴趣和长处有了清晰的认识，知道自己是“谁”、要成为“谁”，知道自己在哪里、未来要去哪里。学生在了解社会、了解自身的过程中，把自己在校的学习和未来的生涯发展联系起来，目标更明确，视野更开阔，达到了修身教育的育人目标。
三、以科研助推学校的特色发展
（一）完善科研组织机构
7年前组建的健康教育办公室如今已经根据学校的发展需要更名为“修身教育办公室”，这是吉林地区唯一的针对学校办学理念和办学思想组建起来的，兼具智库、管理、研发功能为一体的学校内设中层组织。办公室完善的职能和全体人员辛勤的工作换来了健康教育的丰硕成果、修身教育的蒸蒸日上。与此同时，健康教育办公室成员曾经青涩的面孔而今已经成熟起来，其中的佼佼者走上了校内领导岗位，多数人成为教学业务领军人物。
受邀到校进行科研指导的省教科院专家曾说过：科研需要有思想的老师。教育科学研究丰富了教师们的思想内涵，推动了教师的专业成长，改变了他们的“行走”方式，优化了他们的生命状态，使其加快了走上事业高峰的步伐。
（二）明确科研定位、明晰工作路线图
学校7年的研究历程概括起来就是一个明确的价值定位过程和一条清晰的行动路线图。学校通过各种途径和手段强健了师生体魄，健全了师生心智，磨砺了师生的品行：学生学会了做人、体验了成功，身心得以健康成长；教师感受到了职业的幸福，实现了专业发展，体现了人生价值。
（三）强化“质量立校，品质强校”战略意识
7年来，学校以健康教育为载体，打造特色品牌；以学科共研为载体，打造质量品牌；以学生综合素质分层、分段管理为载体，强化学校发展的优势，实现了“低进高出，高进优出”的办学目标。“质量立校，品质强校”的战略意识得到师生的高度认同、严格执行，学校办学成果受得广大学生家长和社会的广泛赞誉。
参考文献：
[1]肖淑华，刘晓民主编.健康学堂[M].长春：吉林大学出版社，2013.
[2]崔守芬，肖淑华主编.健康学府[M].长春：吉林大学出版社，2014.
[3]林彩凤，刘晓民主编.健康教育100问[M].长春：吉林大学出版社，2016.
（责任编辑：刘新才）
