浅谈在3D创意设计课程中 如何践行生产性力量核心素养

    摘要：本文从生产性力量核心素养的涵义、3D创意设计课程中生产性力量核心素养在培养目标中的体现、生产性力量核心素养培养目标下中学段3D创意设计课程的实施三个方面，论述在3D创意设计课程中如何践行生产性力量核心素养，意在抛砖引玉，引起更多同仁关注生产性力量核心素养相关课程的资源开发。

    关键词：3D创意设计课程;生产性力量核心素养;创意物化

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2019）19-0074-03

    ● 生产性力量核心素养的涵义

    法国哲学家德勒兹（G. Deleuze）曾经提出人的创造力不只是来自大脑，还源自人类精神的凝思或理性的逻辑，更重要的是发生在身体感觉层次上的具体的活生生的体验与行动，而身体本身就是一种生产性的力量。其内驱就是用身体的力量将构想转变为实物的过程，这也是2017年10月颁布的《中心学创客活动课程指导纲要》明确提出的创客活动课程最重要的培育目标之一。指导纲要明确指出要注重学生的主动实践和开放生成，鼓励学生从自身发展需要出发主动参与实践和制作，能将个人对个体生活、社会生活与自然的接触的认识转化为能力，最终形成价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的能力。

    在学生的创意急需便捷、经济、系统物化助推器的背景下，3D创意设计课程成了创意物化的宠儿。课程中，学生利用3D软件将创意搭建成模型，最后通过3D打印机将创意打印成实物。

    ● 3D创意设计课程中生产性力量在培养目标中的体现

    1.物化创意的基石

    3D创意设计课程学习的第一阶段重在对模型结构的认知，所以第一阶段的课程笔者采取的方式为实体感知模型和观察模型，学生最终需完成分解和重构模型的学习目标。具体的学习方式有学生通过对相关场馆的参观和研学，完成从文字描述认知到实体触摸感知的跨越，让思维的畅想和实体模型成功对接。这也是3D创意设计课程中生产性力量产生的物化创意的基石，学生实体感知、解构模型形成3D建模的基本认知。

    2.物化创意的技术条件

    3D创意设计课程教学活动通常是以项目学习的形式开展，第二阶段的3D创意设计课程是在学生第一阶段对模型的认知和解构的基础上，以学生常接触的捏泥人和搭建积木的方式引入3D软件建模的概念和技术。在搭建模型的过程中，学生以小组为单位探究模型的躯体，拆分手中的模型，并能掌握常用3D软件建模技术，适用它们来重构模型。在团队活动中，学生通过小组协作分角色完成模型解构，在此过程中学生能认识到自己在团队中承担角色的重要性，积极参与小組活动，和团队其他成员一起完成任务。学生在项目教学中掌握常用3D建模软件的基本方法和技巧，为后续自己的创意能物化成实物做充足的技术支撑。

    3.创意的激发

    在3D创意设计课程中生活问题是创意的硅谷，如若离开了生活中的问题，只由教师单纯地指导学生掌握建模的技术，就失去了这门活动课程开设的意义。笔者所在学校开设这门课程的初衷是引导学生通过观察和研究现有的实物，除了能够对现有物品和实体进行复制，还能针对个人生活、自然生活、社会生活中产生的一系列问题和困难展开广泛的调查，提出具有一定新意和深度的解决问题的方案，形成比较规范的研究报告或研究成果，最终能巧用3D建模技术完善和构建解决这些困难和问题的实体，这也就是3D创意设计课程激发学生创意的最重要的方法。

    4.生产性力量的显性集合

    3D创意设计课程的作品是学生经过对生活中存在的问题的研究和分析，得出相应的解决方案（创意），巧借3D建模的基本技能将创意搭建为一个数字模型，最终将创意打印成适用实物的过程。这个实物是学生综合运用各种技能、动手实践解决问题的物化成果，它是3D创意设计课程中生产性力量的显性集合。

    ● 生产性力量培养目标下中学段3D创意设计课程的实施过程

    笔者所在学校的3D创意设计课程以项目式教学活动开展，项目学习是在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。这种教育实践形态不可能取代系统的学科教学，但也不是可有可无，而是作为系统的学科教学的最重要的“对立面”，与它相互映照、相互支撑、相辅相成。《中小学创客活动活动课程指导纲要》对创客活动课程提出的各种要求包括价值体认、责任担当、问题解决、创意物化融入到学生要做的项目中。学生在做项目的同时自然地将创意生成、研究报告的撰写、建模技术知识、模型优化等知识揽入脑海。现阶段笔者所在学校中学段的3D创意设计课程共开设了七个项目，每个项目持续两到三周，学生每一次的学习不再只是以技术知识链条为引线的学习，而是在集成化的时间内分项目进行任务驱动学习，每位学生都能主动参与深入学习和制作。

    项目一：“返老还童”拆开我世界（寻找问题）

    拆东西是学生童年时代最常做的事，能让学生寻回童年的记忆。拆东西需先感知三维的物体，虽然在平时生活中学生接触的都是三维的物体，但学生对物体的结构往往会忽略，此项目的任务是让学生寻找周围的三个物体进行大样拆分和重组，并画出三个物体的拆分结构图。笔者以重庆的千厮门大桥为例进行拆分，将其拆分为桥体、桥墩、桥架。学生将拆分的结构图按比例缩放并绘制出物体的结构示意图。拆解完相应的物体，学生会得出结论：周围的三维结构物体，经过拆分以后大多可以分为几个常见的基本几何体——方体、球体、圆柱体、椎体、圆环体。教师指导学生打开3Done软件熟悉基本几何体的创建。

    项目二：不做坏小孩，组装我世界（罗列问题）

    拆开了物品以后，学生通常都会将拆开的物品进行组装。这里学生要做的不是简单地将拆开的物品进行组装，而是用3Done软件来搭建基本模型，并将搭建好的部件在3Done软件中进行组合编辑，最终得到和原物品结构一样的模型。这一项目创设的意义是提升学生观察事物的能力，使其发现模型结构中的组接原理，掌握3Done软件创建基本几何体的命令，学会组合编辑，并在制作过程中将不能独立解决的问题进行罗列和整理，罗列出诸如不能用基本集合体搭建模型等有价值的问题，并成立小组智囊团。

    项目三：异形结构，丰富我世界（问题探究）

    针对项目二中学生生成和发现的一系列问题，笔者组织成立小组智囊集中营。学生针对异形几何体思考如何搭建。教师引出草图绘制和特殊造型的建模技术的学习。通过此項目的学习，学生学会用科学的方法探究和解决问题，完成建模目标做出模型中需要的异形结构。项目完成过程中智囊集中营将针对同一异形结构形成不同的建模方案，并在全班智囊团队中评选出异形结构解决的最优方案和最强智囊团。

    项目四：我是最强大脑，修缮我世界（问题物化）

    学生经过三个项目的训练，对周围的模型和结构已经有了基本的感知和认识，项目四开始引导学生评价模型和结构的优劣，从学生接触的物品结构出发，教师引导学生用曲面建模和特殊功能命令处理模型。例如，制作学生所用的桌椅，你觉得这个结构和功能合理吗？能满足学生的需求吗？如果你觉得满足不了，你准备从哪些方面改进和修缮呢？任务——学生以3～5人组成的小组为单位制作模型结构和功能分析表，形成模型结构分析报告和修缮设计图。这一项目尤为重要，问题是学生创意激发的重要源泉，引导学生从常见的实体中发现问题并形成解决问题的方案，这就是创意。例如，教师以洗衣服这个过程为例进行引导，启发学生理解人类工业文明的进程，明白洗衣机的发展历程——“手动—半自动—全自动—智能化—物联网集群”。

    项目五：我是城市铸造者，打印我世界（问题解决）

    前四个项目学生都在数字化的世界里遨游，还未完成从虚拟到现实的过渡。这一项目学生通过3D打印机将数字的模型打印出来形成物化的作品，旨在引导学生认识和学习3D打印机和切片工具，并获得学习创意设计的成就感。学习过程中，教师从3D打印机的发展历程、对比常见的二维打印机、打印材料和打印原理等方面来帮助学生认识3D打印机，最终学生能独立地使用打印机打印出自己的模型。这也是3D创意设计课程生产性力量最集中的物化成果。

    项目六：我是作品实践者，记录我世界（项目总结）

    引导学生对3D创意设计建模的整个过程进行反思和总结，形成创作手册，并从创意来源、产品功能、产品特色和创新点、产品的使用价值等方面形成创作报告，最后以PPT或者视频等多种媒体来呈现自己创作的模型，物化形成“我的创作手记”。

    项目七：聆听你世界，共享我世界（项目共享）

    引导学生将问题和成品进行展示、交流分享，这里的展示分享不仅仅是最后成品的展示和分享，还包括问题分享以及解决问题的思路和方案、最终如何形成成品的实践过程等分享。项目学习最大的优点是过程性评价占比大，教师不只是以简单的分数来评判学生的优劣，而是结合学生在整个项目中的参与情况和物化成果进行综合评价。引导学生参与评价方案的制订，学生在共享问题和成果的过程中得到自信提升和价值认同。

    ● 结束语

    在笔者所在学校的3D创意设计课程开设过程中，学生通过以上七个项目活动的实践，完成了从认知模型到创意模型的跨越，践行了生产性力量。从目前实践的成果反馈来看，这七个项目活动对激发学生生产性力量具有一定的实践价值。

    参考文献：

    [1]吉尔·德勒兹.尼采与哲学[M].周颖，刘玉宇，译.北京：社会科学文献出版社，2001.

    [2]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（01）：25-31.

    作者简介：周念，女，重庆人，学士，高级中学一级教师，研究方向为基础教育教学实践。