嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘

    胡慧英

    《语文课程标准》明确提出“重视培养良好的语感和整体把握语言的能力”。而造句教学就是完成其要求的必经之路。要学生打破以往造句的框架，造出新颖高质量的句子，关键还是要找到“病因”后“对症下药”，从而提高学生的语言表达能力、观察能力和思维创新能力。笔者现将这些问题简单罗列、归纳、陈述一下，以便使后面的解决方法有一个更清晰的阐述。一、机械模仿，万能句泛滥

    现在许多小学生造句是看完例句后提笔就写，写出来的句子往往生硬地模仿了例句，有的甚至是例句的双胞胎，只改动少数几个字。生硬模仿不仅使学生缺乏了对造句的创新能力，而且也培养了一种随便的态度：反正不会错。比如这样的例句：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”需要用“顿时”造句。许多学生提笔就造：“我的目光顿时灰暗了，头左右摇了摇说：‘怎么才考60分。”这种机械地模仿，从语法角度来说并没错。可有时机械地模仿却使学生犯了不切实际的错误。比如：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”连用四个“时而”造句。许多学生硬生生地模仿，“时而”后面就变一个字：“街上的灯时而亮，时而暗，时而大，时而小。”于是我问那名学生：“灯怎么会一会儿大，一会儿小呢？难道它是神灯？”学生听完我的话，也笑了……

    此外，机械模仿久了以后就会使万能句子泛滥，继而成为学生百造不厌的句子。最常见的句子就是用“好像”造的比喻句了，从二年级开始造的“太阳好像一个火球”“落叶好像蝴蝶一样在舞蹈”，到现在四年级了，许多孩子也依旧还会造出来。这样一成不变的句子，试问学生怎么能进步？显而易见，大部分学生造句思维狭隘，缺乏创新与想象。这些造烂了的句子被他们认为是不会错的万能句，因而不假思索，提笔就写。二、形式单一，“分数”泛滥

    “考考考老师的法宝，分分分学生的命根。”在这样的形势下，不管是怎么样的造句，很多学生都能让它和分数挂钩。因而，现在许多学生的造句中，“分数”已经泛滥成灾。比如说：用“只要……就……”“如果……就……”“终于”“梦寐以求”造句。全班几乎一大半的学生造出来的句子都是这样的：“只要认真复习，就能考出好成绩。”;“如果我考了一百分，爸妈就会给我买玩具。”“如果你不认真复习，就不会考出好成绩。”“我终于考了一百分。”“我梦寐以求想考一百分。”这些句子，虽然语句通顺，没有错误，但其实不难看出，这些句子反映出了学生们的思想和现实生活状况：唯分数至上。如果孩子们的生活只有分数和成绩，没有其他本应属于他们童年生活五彩繽纷的话语，这该是多么悲哀的现状。学生之所以造句离不开分数，就是平常教师和家长经常在孩子面前强调“考试分数”。试问沿着“埋头追分”的轨道前进，学生提笔造句能不都是满纸的“分数”和“考试”吗？造句单一可想而知。三、句子不完整，简单短小

    日常积累的缺少，陈旧材料的反复应用，使得许多孩子在造句时已经养成了造简单句的习惯。不管是单个词语造句还是关联词语造句，提笔就往上面扣，也不会注意自己写的句子的完整性。久而久之，就会出现说话没有具体内容，没有前因后果的现象。比如用“终于”造句，学生写：“我终于算出了答案。”用“无论……都……”造句，学生写：“无论多难，我都要算出来。”似乎学生都习惯了写这样短小的句子，而不去考虑情境的完整性，认为造句的那个词用到就行了。长此以往，学生的写作能力也受到了一定影响，语言基础也没有学扎实。所以一些学生常会出现写作文时写句子表达不清的状况。

    针对以上现象，笔者认为造句教学的重要性是不容忽视的。所以可以相应地从以下几个方面做起：

    一、打破范例框架，学会创新

    范例往往是许多学生模仿的起源，学生常常抱着模仿范例就会万无一失的心态去造句，久而久之，就失去了造句的创新性。为此，就需要教师鼓励学生敢于创新，敢于写出不一样的句式。而对于学生写出的新句式，更要在全班面前加以肯定和表扬，从而提高学生的创新积极性。例如，在对“时而……时而……时而……时而……”的造句进行教学时，我首先让学生别看例句，忘记例句。就用四个“时而”，可以联系平常上课时老师或者其他同学的表现写一句话。顿时，学生七嘴八舌地讨论起来。有一名学生马上就拿班里的班长来举例：“上课时，我们班的班长大人非常认真，她时而低头沉思老师的提问，时而兴奋地举起右手，时而快速地浏览课文，时而专注地盯着黑板。”听完孩子的造句，我马上表扬了他，接着向全班说道：“题目的要求只是要我们用加点的‘时而造句，许多同学就是看到‘时而后面才一个字，而且意思都是相反的，所以会不自觉地被例句牵着走。其实造句给我们的例句只是这个词在这个情景中的体现，我们完全可以抛开这个例子中的情境，选择别的情境。”这样一解释，学生顿时打开了思维。所以笔者认为，只有让学生慢慢地勇于创新，才会使他们渐渐地善于创新。

    而对于一些套用万能句式的学生，显然就是懒惰、不愿意动脑，才会从低年级到高年级一直造着这样的句子。另外一种懒惰的表现就是几个不同词的造句都用一种情况来造。这时候教师应该果断“扼杀”这种懒惰，将造句打上一个“叉”，不再是“钩”！要知道，我们的教学不是为了应付考试，而是为了提高学生的语用能力。“杜绝”了万能句，也就“扼杀”了懒惰，久而久之，学生的造句能力就会慢慢得到改善和提升。

    二、引导学生积极思维，打破造句单一性

    现在“唯分数至上”的论调充斥着儿童的世界，在这样的潜移默化中，孩子受到了分数的影响，便把这一思想外化在造句上了。所以针对这么泛滥的“分数”造句，教师必须注意引导学生们积极健康的思维。除了分数，孩子们的世界应该是五彩缤纷、充满童趣和灵性的。少出现“只要努力复习，就会考高分”“如果我考试考得差，就会被骂”之类的句子，笔者认为教师首先不要过度地在孩子面前强调分数，也不要在家长面前过度地以“你孩子这次考不及格”“你家孩子有进步，这次考了一百分”等语句来评价一个孩子的优劣。

    接着，对于孩子们造出这样的句子，可以采用很多方法引导孩子们去写除了“分数”以外不一样的句子，以克服句子的单一性。例如，首先可以再现和创设不同情境来造句。就拿“梦寐以求”来说，在《中彩那天》的课文中是父亲爱车，梦寐以求要一辆属于自己的车。于是，我顺势引出：“学完了第一单元这么多的美景，你……”学生们顿时说出：“学完了《桂林山水》一文，我梦寐以求想去那里看看。”“了解了金华双龙洞空隙的窄小，我梦寐以求想去那里体验一番山石挤压过来的感觉。”所以结合课文所学，我们也可以引导学生造出许多句子。此外，还有许多的情境可以运用，比如家庭、学校生活中的趣事。这时学生们立即想到他们梦寐以求的春节、春游和运动会等。

    其次是变化不同角色，也就是说造句除了用“我”“我们”作主语，还可以换用别人，比如：战争中的孩子，他们梦寐以求的是什么？《尊严》中的难民，他们梦寐以求的是什么？《触摸春天》中的盲姑娘，她梦寐以求的又是什么？这样一来，学生们造句的思维就被打开，就会呈现出多样的句子，也不再局限于自身，局限于分数。

    再次，可以指导学生运用多种句式，除了造句中常用的陈述句，还可以用反问句、疑问句、排比句等等。这样就从多个方面攻克了句子的单一性，达到了“百花齐放，百家争鸣”的效果。

    三、引导学生积极思考，使句子完整具体

    托马斯·胡德曾经说过：“一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。”学生的造句不完整，简单短小，往往就是因为缺乏足够的思考，或者懒于思考，这时候教师不必多说，只需适当点拨，其余的留给学生去思考便好。就比如“我终于算出了答案”。这句话从语法上来看没有错，但是就是太简短，不具体。我试着采用一步步追问并且点到就好的方法来解决。我问道：“这是哪里的答案？”学生回答：“数学书上的练习题。”我继续追问：“终于算出来说明什么？”学生回答：“说明这道题目很难，不容易做出来，我又做了很久。”我接着追问：“你自己独立算出来的答案吗？”学生笑着说：“在同桌的帮助下算出来的。”于是，我说：“所以你知道应该怎么造了吗？” 最后，学生呈现的句子就是：“数学书上的练习题，我一开始做了好久都不會，后来在同桌的帮助下，我终于算出了答案。”就是这样一步步地追问并且又留一点时间给学生思考的方法，使原本简单短小的句子立刻丰富饱满起来了。这便是拓展了学生的思维，打开了学生思考的大门。

    再有，加一些形容词，内心感受语也可以使句子更完整具体。例如用“像……像……像……”造句，学生写：“天上的云像马，像老人，像小鸡。”这时候，我询问学生：“它们分别是怎么样的呢？又给你怎样的感觉？”学生立马就说：“天上的云，真是神奇莫测，千姿百态，像奔跑的野马，像拄着拐杖的老人，像在觅食的小鸡。”这样一来，不仅丰富了学生的词汇量，也使造句达到了完整、具体的效果。所以，造句并不是学生不会写具体，而是学生看到这个词，提笔就写，加点的词写到就好，并没有积极地思考，也没有多问几个为什么。

    总之，造句教学虽不能达到立竿见影的效果，但相信在“嘈嘈切切错杂弹”般的摸索中，可以达到“大珠小珠落玉盘”的多样性效果。其实，造句不仅要发展学生的语言表达能力、思维能力和语用能力，更是对他们的人生观、价值观、思维方式和思考方式的一种培养。在造句中让学生学会创新，学会钻研，学会不捡现成的、不模仿例句等，就是对他们各方面能力的一种培养。笔者认为，造句是一门艺术，也是一门技术，在造句中可以让学生学会很多，所以千万别让造句失去它本该有的意义。好的造句教学就像春雨一般慢慢潜入孩子的心灵，达到一种润物细无声的效果！