农村幼儿园教师培训质量提升策略

    赵宇

    [摘 要] 提升农村幼儿园教师培训质量是促进农村幼儿园教师专业发展的重要手段。农村幼儿园教师培训应从农村幼儿园教师的工作实际和专业发展需求出发，有针对性地设置培训目标，并依据农村幼儿园教育实际选择培训内容和培训方式，加强对培训效果的评价。政府相关管理部门应加强对农村幼儿园教师培训的顶层设计，加大在政策、资金、资源等方面的支持力度，增强教师的专业发展内驱力，全方位提升农村幼儿园教师培训质量。

    [关键词] 农村教师;教师培训;幼儿园教师

    办好学前教育、实现幼有所育是当前我国学前教育事业发展的基本诉求，有质量的农村学前教育不仅可以有效促进农村幼儿的健康发展，提升农村人口的文化素质，还可以促进农村的社会经济和文化建设，因而农村学前教育的发展也被纳入乡村振兴计划，是政府公共服务体系的重要组成部分。[1][2]农村学前教育质量的提升倚赖于一支数量充足、结构合理且素质优良的幼儿园教师队伍，只有着力提升幼儿园教师的专业素养才能促进农村幼儿园的内涵发展。而在实践当中，农村幼儿园教师队伍还存在学历偏低、专业能力偏弱、发展环境不理想等问题，[3][4]尤其是对于民办幼儿园教师和转岗教师，其工作负荷重、待遇和社会地位偏低容易导致他们的职业倦怠甚至较高的离职意愿。[5][6]因此，通过在职培训来提升农村幼儿园教师的专业精神、专业认知、专业知识、专业技能便成了提升农村幼儿园教师素质的重要途径。[7]当前农村幼儿园教师培训存在培训目标宽泛庞杂、培训目标与培训内容脱离实际、培训方法单一等问题，[8]要提升农村幼儿园教师培训的质量就必须分析农村幼儿园教师的专业发展情境，为他们构建系统且具有针对性的培训体系。

    一、开展农村幼儿园教师培训的基本前提

    （一）要以问题为导向，确定农村幼儿园教师的培训需求

    现实问题是培训的起点，只有关注农村幼儿园教师真实的实践需求才能有效提升培训的针对性。农村幼儿园有着自身独特的实践环境和园所文化，教师面临的教育情境也有所不同，针对农村幼儿园教师的专业培训需要着眼于他们的工作现状和专业需求，以此来设定培训目标和选择培训内容才能切实服务于农村幼儿园教师专业素质的提升。对农村幼儿园教师园本研修的调查发现，农村幼儿园教师主要的培训方式是园本教研且培训资源有限，教师缺乏配套的教育教学设备和教辅材料，这就导致了教师对教师指导用书的依赖度过高。鉴于农村幼儿园教师培训资源的缺乏，我们就以教师指导用书为依据，通过培训来提升教师的资源利用和课程创新能力。例如，在具体的培训计划中，我们根据美术教育活动中部分教师美术功底差、美术教育资源缺乏、对美术教育活动不重视等问题设置了提升美术教师专业素养的年度培养方案，着重提高教师的美术基本功以及美术教育活动的设计与实施能力。

    （二）要彰显培训主题，有针对性地设立农村幼儿园教师培训目标

    随着学前教育在思想理念、目标内容、方式方法等方面的不断革新，诸如环境创设、游戏支持与引导、幼儿自主活动观察与指导等能力逐渐成为幼儿园教师培养与培训的主要内容。但由于农村幼儿园教师专业水平整体偏低，他们的教学基本功较差，教育教学活动的设计、组织与实施能力都是他们需要着重提高的，而这些基本内容在农村幼儿园教师培训中很少涉及。因此，农村幼儿园教师培训的目标必须聚焦这一群体的专业水平和薄弱环节，要明确具体且定位得当，要通过目标细化的方式来构建目标群，通过不同阶段、不同周期的系列化培训来达成培训目标，以此增强培训的针对性和实效性。基于这一思路，我们在制订农村幼儿园教师培训方案时以三年为一个周期，每年重点关注某一主题的培训。通过对主题的聚焦，可以系统地提升教师对该主题的认识，并积极建构其知识基础和能力体系。

    （三）要突出应用导向，依据农村幼儿园教师专业水平选择培训内容

    农村幼儿园教师培训是通过提升教师的专业水平来改善其教学实践，因此，培训内容的选择首先要从教师的工作实际中进行选择。培训的内容一是要基于教师指导用书，在帮助教师理解基本内容的同时，引导他们根据自身的教育教学实践创造性地将书本内容转化为自身的教育行为;二是要从玩教具和材料方面选择培训内容，因为玩教具的配备是评价幼儿园质量的重要标准，[9]从玩教具和材料方面选择培训内容既可以有效提升教师的玩教具设计、制作和使用能力，又能很好地改善其当下的教育教学行为。例如，我们在针对农村幼儿园教师的美术培训中，选择了适合农村幼儿园开展的油画棒画、线描画、橡皮泥、手工制作四个系列，设计了八个大型作品作为培训内容，通过作品案例的示范和创造，使参培教师掌握美术活动的基本功和教学要求。

    （四）要强化培训情境，选择适合农村幼儿园教师实际的培训方式

    强化培训情境是指要为幼儿园教师的培训提供尽可能真实的教育情境，为农村幼儿园教师提供主动参与、动手操作和自我展示的机会和空间。培训应尽可能选择课例观摩、现场操作、实例展示等方式，多创设问题研讨、互动交流、经验分享等环节，将培训可视化和具身化，使参培教师置身于真实的教育教学情境当中，以此实现对培训内容的立体吸收和自主建构。基于此，我们调整了培训模式，理论性培训所占比重不超过20%，实践性培训的比重则超过80%，并在此基础上组建由高校教师、教研员、一线优秀教师组成的复合型师资队伍。在这样一种培训模式下，农村幼儿园教师可以结合自身实践经验，在典型课例、先进经验和优秀资源的影响下，主动地对培训内容进行分析、理解并予以實践，这样可以极大地提升教师对幼儿园教育教学的认知及其专业实践能力。

    （五）要注重培训评价，对农村幼儿园教师培训进行动态跟踪和改进

    农村幼儿园教师培训既要注重过程，又要强调结果，要强调教师专业能力提升的可见性和可测性。通过对教师培训效果的评价，可以对培训目标、培训内容、培训方式、培训师资等作一个全盘的检视，从而发现培训存在的问题和不足。这些问题可能涵盖目标适切性、课程有效性、方式适宜性等诸多方面，只有着眼于农村幼儿园教师的教育实践和专业发展需求，才能使培训发挥切实的功效。严格来讲，培训项目的结束并不代表教师专业学习的结束，不同的培训项目之间应该具有时间上的继替性和空间上的融合性，它不仅仅是要求教师在培训过程中的专业表现和专业成长，更要求教师能将培训转化为教育行为，最终实现教育教学行为的改善。

    二、农村幼儿园教师培训的支持策略

    （一）加强顶层设计，为农村幼儿园教师提供多元化高质量的培训

    中共中央国务院2018年颁布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出，为了切实提高教师专业水平和科学保教能力，有必要建立健全教师培训制度，出台幼儿园教师培训课程指导标准，实行教师的定期培训和全员轮训。农村幼儿园教师培训底子薄、难度大，要通过培训来促进幼儿园教师的专业发展，就必须加强培训的顶层设计，为他们提供多元化高质量的培训。

    首先，为农村幼儿园教师构建全方位、立体化的教师培训体系。农村幼儿园教师专业素质偏低，针对他们的培训应该是全覆盖的，要从整体上提升农村幼儿园教师的专业水平。同时应根据农村幼儿园的教育实际设置不同层次、不同形式的教师培训，给农村幼儿园教师提供多种选择，让他们根据自身的工作需求选择培训的内容、方式以及培训的时间和地点。

    其次，要以质量为导向加强农村幼儿园教师专项培训设计。要提升培训的有效性，就必须选择具有主体适宜性的培训模式和培训策略。[10]针对农村幼儿园教师的培训不能盲目比照城市幼儿园教师的培训，而是需要结合农村幼儿园的实际和特点来确定培训模式，因此，在将农村幼儿园教师纳入全员培训范畴之后，还需要为农村幼儿园教师设置专项培训，通过重点挖掘农村幼儿园教师的培训需求，充分利用农村幼儿园的培训资源，选择适合农村幼儿园教师的培训方式，解决农村幼儿园教师在实践中面临的突出问题和重点问题。

    再次，建立多元化的农村幼儿园教师培训模式。农村幼儿园教师专业素养的提高仅仅依靠集中培训是不够的，在培训的模式上应该有更多的创新和因地制宜。[11]农村幼儿园教师培训要充分发挥城镇优质幼儿园和乡镇中心幼儿园的辐射带动作用，加强对薄弱园的专业引领和实践指导。[12]此外，诸如城乡教师交流、名师送教等专业发展模式都应该被充分引入到农村幼儿园的教师培训中来。通过建立互助研训网络和精准培训，不断丰富农村幼儿园教师的培训体系，提升教师培训质量。[13]

    （二）加大政策和经费支持力度，建立农村幼儿园教师长效培训机制

    自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布以来，我国通过各种途径来补充农村幼儿园教师数量和提升农村幼儿园教师质量，但农村幼儿园教师专业素质偏低、专业发展环境不理想、培训机会偏少等问题仍然客观存在，[14]绝大多数幼儿园教师没有参加过园外培训。其原因在于，一是培训的供需矛盾，针对农村幼儿园教师的培训资源不足。在国家和省级培训层面，其面向农村幼儿园教师的培训名额本来就偏少;在市、区、县层面，则因培训经费、条件等限制，致使只有少部分骨干教师才有参加培训的机会，多数教师则被排除在培训范围之外。二是工学矛盾，教师往往因为幼儿园人员紧张而无法脱岗参加培训。在农村幼儿园，大部分并没有按照有关要求配齐教师，有的甚至一个班级只有一名教师。在这样一种情况下，农村幼儿园教师连常规的教研活动都不能参加，园外培训自然也就无法参加。三是幼儿园经费有限，农村幼儿园教师的工资待遇普遍较低，幼儿园更没有多余的经费来开展教师培训，农村幼儿园教师参加培训的机会以及培训的质量都受到了很大的制约。

    教师是农村幼儿园发展的关键和先导性条件，政府部门要在进一步改善农村幼儿园教师待遇的基础上，为其专业发展提供更多的条件保障，建立农村幼儿园教师培训长效机制。因此，政府部门一是要建立健全农村幼儿园教师培训机制，为农村幼儿园参加专业培训提供制度保障，让广大农村幼儿园教师都有参与培训的机会和条件;二是要调整投入重点，加大幼儿园师资的配置力度，改善农村幼儿园教师培训条件，为农村幼儿园教师专业发展提供良好的环境;三是加大培训经费投入力度，提升农村幼儿园教师的培训品质，保障农村幼儿园教师有机会的参加幼儿园之外的各种高质量的专业培训。

    （三）提升农村幼儿园教师专业发展内驱力，增强教师专业发展的自觉性

    教师的专业发展是一个由教师自己主宰的主动学习和自我发展的过程，在培训中应该努力帮助教师树立这样一种观念，即培训的最终目的是着眼于自身专业能力的提升和教育质量的提升，它是一个持续的、自我维持的过程。农村幼儿园要努力改善幼儿园的教育环境和教师的工作环境，通过激发农村幼儿园教师的工作热情和归属感来增强他们的专业信念，鼓励和引导他们通过结合农村幼儿园教育实际来形成具有本土特色的专业发展模式。与此同时，幼儿园应该努力提高园本教研质量，[15]要创设条件将教师组织起来，聚焦教育教学实践中的突出问题，通过多种形式的教研活动来提升教师的专业素质，通过网络研修、基地研修、教学展示、经验交流等方式提高内培质量。

    参考文献：

    [1]刘晓红.我国农村学前教育发展中的问题、困难及其发展路向[J].学前教育研究，2012（3）：30-33.

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    [3]王旭曼.农村公办幼儿园教师生存状态调查研究：以邢台市农村公办幼儿园为例[D].保定：河北大学，2017：13-28.

    [4]李洋，陈希.农村幼儿园教师队伍建设现状与促进策略[J].学前教育研究，2018（9）：61-63.

    [5]李永占.河南省农村幼儿教师职业倦怠现状、影响因素及对策[J].平顶山学院学报，2016（1）：112-116.

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    [7]郑小燕.农村幼儿教师专业发展的困境及对策研究：以四川省安岳县为例[J].成都：四川师范大学，2018：28-38.

    [8]王丽娟，李兰芳，党爱娣.当前农村幼儿园教师培训存在的问题及其对策[J].学前教育研究，2017（10）：64-66.

    [9]刘占兰.中国幼兒园教育质量评价：十一省市幼儿园教育质量调查[M].北京：教育科学出版社，2011：7-8.

    [10]蔡迎旗，海鹰.自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需[J].学前教育研究，2016（3）：34-41.

    [11]张青，严艳.农村幼儿园教师混合培训模式探究：以广东省农村幼儿园教师培训为例[J]. 广州广播电视大学学报，2017（6）：7-11.

    [12]刘芳芳.生态学视野下的乡镇中心园发展研究[J].中国校外教育，2014（3）：19.

    [13]虞永平.以质量为导向的卓越幼儿园教师计划[J].当代教师教育，2017（9）：47-50.

    [14]高云.农村幼儿教师专业培训需求分析[D].武汉：华中师范大学，2013：1.

    [15]祝晓燕.园本教研轮值制的实践探索[J].学前教育研究，2013（12）：67-69.