基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学研究
王悦
【摘要】随着教育部“立德树人”意见的提出，我国物理新一轮课程改革旨在培养学生物理学科核心素养，为学生终身学习和终身发展打下良好的基础。就如何将核心素养贯穿于初中物理实验教学进行探讨研究，寻求更好的物理实验教学方法。
【关键词】物理实验?核心素养?教学研究
一、突出物理思想，组织学生的知识结构
在初中物理教材中，不难发现很多知识点都是相互贯通的，由这些知识点不断连接，组织成为了一个知识面。教师要能够让学生通过不断的实验去发掘这个知识面。比如，在初中物理第四章节：力与运动这个章节，就是对于前面三个章节的总结和概括前面教师需要组织学生探寻运动的概念，变速直线运动规律的概念，物体之间相互作用的概念。让学生意识到力的存在，运动的由来。单纯地依靠教材讲解学生是很难感受到虚无缥缈的力的，只有在实验之中才能够引导学生认知。那么，教师可以就此设计一些连续的小实验。比如，进行小火车的运动设计，学生推动一辆模型小火车，那么给这个小火车一个力，火车能够运动，学生在后面松开手，小火车还在运动，但是在运动一段时间之后，这个小火车停了下来。教师就可以让学生去思考为什么这个小火车会动，为什么这个小火车不能够一直动，是什么小火车产生了運动形态。学生自然而然地会从书本之中寻求答案。那么，学生通过这种小的实验，也能够感受到力是存在的。甚至在我们的生活之中存在着各种各样的力。那么，自然而然地就能够引出后面的知识，关于伽利略的理想实验与牛顿第一定律以及物体运动与受力关系。
在教学之中，就应该让学生明确地认知到概念的由来，而不能够一味地去要求学生记住题目类型，死背概念。这样才能够让学生们更好地理解物理的意义。课堂上应该注重于引导学生思考，让学生认知到知识结构，要更多地让“解题”转变为“解释”。
二、将实验与生活相互结合，鼓励学生对生活进行探究
初中生对于物理实验存在着一种“乏味感”，认为实验就是一些无聊的小游戏。教师一定要改变学生的这种心态，甚至可以让学生就概念设计出物理实验。并非一定是要物理实验在前，授课在后。教师可以先讲课，再实验，巩固学生的概念学习。
比如，进行竖直方向的抛体运动与进行非竖直方向的抛体运动实验比较，进行斜抛与平抛运动实验的比较，等等。再如，在打羽毛球或者是乒乓球的时候，这些球类运动的运动轨迹和运动规律大体都是有相似之处，影响这些物体的就是“力”。教师还可以让学生尝试着解释生活之中更多的物理现象。
三、培养学生物理实验的基本能力
学生物理实验的基本能力是培养学生做实验的基础。很多学生对于物理实验其实仅仅是停留于“会做”的阶段，并不能够根据实验去探究到更多的知识点。比如，在抛物体运动实验之中，学生仅仅只能够发现物体运动与力相关，但是如何证明与力相关或者是如何证明力对物体在运动过程中的作用是没有办法做到的。学生没有形成这个拓展意识。学生对于数据分析的处理能力也需要加强，提高学生的数据处理能力，让学生能够利用公式原理进行合理的计算，引导学生学会正确的实验步骤。甚至能够通过一些数据来判断实验是否正常进行，这一点是十分重要的。
物理实验是物理教学的基础，但是很多学生对于物理实验其实是不重视的，认为只要将公式记住了，就能够解决相应的题目。其实不然，物理实验就是每一个“灵活”的题目，教师所出的题目也都是根据实验依据合理设计的，因此一定要加强学生的物理实验意识，能够在实验之中发现“考点”和“重点”，这才是培养学生物理实验核心素养的需求。
四、布置开放性的实验作业
单纯的理论教学已经不能够满足教师的教学需求。引导学生懂得利用实验器材去进行科学的物理实验，才是教师应该交给学生的“能力”。教师应当给学生布置一些开放性的物理实验作业，改变传统的物理实验模式，突破物理实验的空间，器材以及时间的限制，让学生能够意识，主动地去进行物理实验。例如，每学期教师可以开放物理实验室一段时间，让学生根据这一学期所学习的章节内容进行一个实验的设计，并且表达出这个实验的实验目的、知识点、影响实验的因素、与标准实验的差别等，要求每一位学生都能够独立完成一份实验报告，且实验不得重复，学生不得抄袭。这样学生会自发性的去复习已经学过的知识点，然后根据这些知识点去进行实验设计。针对于不同的实验方法和实验过程，教师要能够给予指导。学生在这样的环境中能够得出自己的实验结论，敢于在生活之中去寻求科学的真理，这是十分重要的。
五、总结
初中物理实验教学对于初中物理学习而言是十分重要的。教师一定要能够敢于放手，让学生在不断的实验之中养成独立思考、敢于探索、敢于发现的核心素养精神，让学生在不断获得知识的同时去完善自我，发展自我。
参考文献：
[1]谷大贤.PCK视角下初中物理教师演示实验教学调查研究[D].扬州大学，2017.
