让学生自主评改作文的启示
韦明书
【摘要】让学生自主评改作文既能把老师从作文评改中“解放”出来，又能充分调动学生作文的积极性。在实施过程中应注意：（1）以学生为主体，体现“自主”二字；（2）学生虽然是评改的主体，但教师也不能放任。
【关键词】自主评改作文；写作兴趣；综合能力
大凡做语文教师的，最头痛的工作就是作文的评改。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”“自能作文，不待老师改”正是作文教学的目标，写作是个体的思维活动过程，学生写出来的作文千差万别，老师也不应该用固定的模式或统一的情感去框定学生的作文。叶老早就反对“精批细改”学生作文，认为那是劳而无功甚至有害的事。国外的语文教育家也持相同的观点，认为“精批细改”是中小学生作文的大忌，因为这无益于培养思考能力和文学想象。
我们曾共同探讨怎样从作文评改中“解放”出来，又要让学生能自主作文，喜欢作文。但是，探索的道路上布满了荆棘。素质教育下的作文教学应有综合性、主体性、实践性、自由性的特征，然而长期以来的作文课上，相当数量的学生绞尽脑汁，搜肠刮肚，东拼西凑，好不容易才“造”成一篇作文；教师在评改时常常投入大量时间和精力，也难以对处于中间层次的作文下评语，费了九牛二虎之力，收效不大，发到学生手中时，学生只看一眼分数就弃之而不顾。
传统的评改作文方法已不能适应素质教育的需要。教师一语定乾坤、一分定终身的制度已经太落后。今年的高考作文在作文阅卷上不也进行了改革吗？网上阅卷取代了人工阅卷，考生尽可放心，不会再有阅卷教师的个人倾向，这是作文评改的一大飞跃。
在作文评改中，我以学生自主评改作文为尝试，尝到了评改作文的喜悦和轻松，同时也调动了学生作文的积极性。
首先，当堂朗读，学生评价。
作文交上来后，我先作第一次阅读。除修改标点符号及错别字外，不修改句子也不下评语，更不给分。阅读的目的是把学生的作文分为优、良、中、差四组，课堂上当堂朗读每组中的一篇，然后让学生分组讨论，每组推举代表发言。在此之前先提示可以从开头结尾的布局、选材的范围、拟题的角度、修辞手法的运用、论证方法以及文中你认为写得优美的段落等等入手，言之成理即可。有一节课在讨论以“书”为话题的一篇作文时，学生争论较激烈，最后由科代表主持，分为两组，展开了精彩的辩论。这节课虽然不是按教师上课的目的来完成的，但我却可以说，学生的收获比圆满结束一堂课的收获还大得多，作为教师的我也受益匪浅。我当时得出结论是：我平时低估了我的学生们！这节课也可当作一节开放式教学，既培养了学生大胆发言的积极性，又提高了学生的口语表达能力，最关键的是激发了学生的作文兴趣。
课堂朗读，学生参与评价。即使是我个人评改的作文，在还未发到学生手中时，我也在课堂上朗读，让学生参与评价，作者本人也可自我评议，也可向老师和同学提出疑问。不少学生能大胆地询问评价他的作文时的“为什么”，老师必须有充分的理由才能让学生心悦诚服。当然，讨论的目的是为了尽可能避免评定的个人倾向性，同时让学生发现自己作文的不足之处。在必要时也选取身边其他同学的优秀例文来作对比，让学生讨论发言，自主作出总结。
其次，交换评改，教师小结。
自主意识的增强，作文积极性得到了提高。通过前一阶段的训练，学生的自主意识增强了，于是我又实施第二方案——交换评改，要求每个同学的作文至少要有三个以上的读者。办法是：作文课的第一节，先讨论作文的突破口，让学生明白该从什么角度入手，课堂上畅所欲言，教师适当引导，激起学生的写作欲望。第二节课当堂作文，下课就交。作文收上来后我还是先阅读一遍，同样只改标点符号和错别字，心中先留一个初步印象。在晚自习时发下去，让学生交换评改，并写出评语，签上评改人的姓名更好，下晚自习时一定交上来。目的明确后，同学们顿时积极行动起来，还不到下晚自习，就已大部分完成，这大大超出了我的意料。
学生评改过的作文交上来后，结果和我想象的完全不同。教师批改作文，评语无外乎“语言生动、形象”、“情感丰富”、“富有想象力”、“首尾呼应，中心突出”、“选材恰当”等等公式化的评语。在学生们的评语中你可以找到颗颗热情彭湃的心。而且每个学生的作文都有不少于三个人的评语，最多的还有八个同学的评语。我于是总结出，素质教育下的学生都渴望张扬自己的个性，都渴望有展示自己的机会，都想从多角度认识自己作文存在的优缺点。
作文训练中，有次作文要求：认真阅读材料，请以“尝试”为话题，自拟标题，文体不限，写一篇文章。评语更是精彩纷呈，兹摘录几段：
张吉元评：文章真实生动地表达出了自己的感情与决心，我相信成功的大门为所有人开着，就要看你能不能到达。既然尝到了失败的滋味，就应该去发奋图强。孙中山说过：最后的成功，归于最后的努力者。
张祥莉评：真情实感，透露了你是一个懂事的女孩，相信你一定会尝试到爷爷对你的爱，你想得太多，你应该往好的方面想想，为了你辛苦的姐姐努力吧！你写出了生活实实在在的滋味。
王思棱评：其实，我们的遭遇差不多，我想这也是我俩会走到一起成为谁都无法替代的超级死党的原因吧！我俩都好像是带着面具过生活，在家里和在外面是完全两个人，不过，我们不要泄气，好不好？我们现在都不要想太多，我们一起努力，考上大学过我们自己的快乐生活。
姚娇娇评：你是一个敢想的人，可你的文章应举写例子来说明你的观点，但你不应该想尝试生病，生病真的很痛苦，其实关怀你的人很多，特别是你身边的人，只是你没有感觉到罢了。形象生动地描写了暑假生活打工的趣事，平淡的词语却反映出作者寻找工作所经历的一个心理过程。
学生的评语充满了浓浓的情味，我为自己过去写的一些评语而惭愧，同时也为让学生自主评改作文有了新的收获而欣喜。自主评改作文进行几次之后，学生作文的积极性提高了，当你按照计划上课还不到讲作文或写作文时，就会有学生主动请求作文，有的还提出一定要讲评自己的，即使是写不好作文的同学也敢于大胆地朗读自己的作品，让同学们共同来评价，他们说这样会使自己提高快一些。
再次，自主评改的启示。
自主评改作文是一堂开放式教学。从实践来看，注重学生动口动手动脑的综合能力，但在实施过程中应注意：第一，以学生为主体，体现“自主”二字。学生自写自评，自由交流，教师不必干预，不能强求学生。注重从学生的角度出发，用他们的心、用他们的语言来评价作文，充分发挥学生的主观能动性。第二，学生虽然是评改的主体，但教师也不能放任。以学生为主体，但并不等于教师放手不管，不是评什么都一味予以表扬。对于评改不当的应指病因之所在，对于有创新的应给予表扬，对于稍微有进步的学生也要适当鼓励，充分让学生从心灵深处感受到作文的愉悦。让学生通过实践“自悟其理”，逐步走上“自能作文，不待教师改”的成功之路。
