习作课堂：童趣的乐园
赵凯宁
教师教作文，挺难！学生写作文，挺烦！
但有一种类型的作文，貌似不难也不烦！比如，部编版新教材三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》。浏览本篇习作的要求，无非是让学生围绕教材中所提的问题，如：大熊猫是猫吗？大熊猫吃什么？大熊猫生活在什么地方？……只要查找资料，补充内容，然后请学生之间相互交换阅读习作，检查资料是否准确，如此足矣。
若仅从完成教学任务的角度来看，这篇说明文习作不仅好教，更是好写。学生轻而易举，便可获得海量的知识性资料。不怕不够写，就怕写不够。
但是，中年级的学生初次接触说明文写作，往往是生搬硬套，堆砌资料，而不能够把百科资料式语言灵活转化为生动的交流式语言。如此习作，如此教学，写作的快乐何在？童趣的表达何在？能力的提升何在？交流的价值何在？
如何才能够更好地帮助三年级的学生，把这篇《国宝大熊猫》的说明文写得更加活泼生动一些呢？如何更有效地激发其言语表达的创造力呢？
蓦然想起曾游玩过的国内某著名动物乐园，清新自然的生态环境里，人与动物和谐相伴。身在其中，热爱动物的理念随处可见。集知识和趣味于一身的动物说明牌，图文并茂，一段段生动有趣的解说，让动物知识的学习成为一种脉脉温情的交流……身在这童话意境般的乐园中，无论小朋友还是大朋友，都乐而忘我、流连忘返。
谁不是从儿童过来的呢？动物乐园，哪个儿童不喜欢呢？精彩的游戏，哪个孩子不爱玩呢？游戏，留下的是欢乐的回忆，这正是儿童习作应该用心记录下来的美好时光;游戏，实现了全身心地投入，这正好满足了儿童习作最可贵的感同身受的体验;游戏，需要团队的合作，这正好吻合儿童习作是与他人交流，与自我心灵交流，甚至在这篇习作中，更是体现着一种人与动物间自然交流的本质。
对啊！何不把“动物乐园”里的游戏模式，挪移到习作教学中来呢？从“儿童立场”出发，向着快乐交流的目标构思，努力把习作课堂营建成一方熊猫解说的童趣乐园。游戏一：线索猜谜，点燃兴趣
以什么样的方式让本次习作的主角——大熊猫登场呢？当然需要“千呼万唤始出来”！
就先来玩个线索题游戏吧！不仅可以考考学生的知识是不是丰富，还可以活跃一下他们的思维。我依次出示：
它是一种大型动物，哺乳类，食肉目;
它已在地球上生存了至少800万年，被誉为“活化石”;
它有着圆圆的脸，胖嘟嘟的身体，有着标志性的内八字的行走方式，也有着解剖刀般锋利的爪子;
它是世界上最可爱的动物之一，被誉为“中国国宝”，世界自然基金会的形象大使。
可别小看这道线索题的难度，直到第四条线索出现，学生方才确定答案是大熊猫！
小小的线索猜谜答完，学生的思维活动却才刚刚开始！我提了一个问题：知道什么是“形象大使”吗？
学生依照常识，回答：形象大使一般是有着良好社会形象，为一些活动或地区作推广宣传工作的名人。
我继续追问：大熊猫并不是名人，为什么也能够成为形象大使呢？
学生略作思考，能够想到：因为大熊猫古老、珍贵，又极为可爱，人们特别喜爱，所以让它当了形象大使。
一个小小的游戏玩罢，学生心中隐隐然，便不再把大熊猫仅仅只是看作动物，而是富于拟人化的朋友！这为随后的教学做好了心理上的铺垫。游戏二：对话绘本，体验心愿
身为“形象大使”，大熊猫可是人类喜爱的朋友。有了这种朦胧的拟人意识，我想很有必要再继续帮助学生强化“熊猫拟人化”这一认知。
轻松的师生对话开始了：
师：新的一年到了，你知道大熊猫有哪些心愿吗？
生1：我想大熊猫首先希望能够治好自己的黑眼圈。
生2：我想大熊猫还盼望着能照一张彩色照片！
師：你有办法实现它的心愿吗？
这可难倒了众学生。
师（故意卖起关子）：我有办法！信不信？请听微型绘本故事《熊猫的彩色照片》。（我请学生朗读故事中两个熊猫朋友之间的对话）
故事读完，学生恍然大悟，继而哈哈大笑：原来只要熊猫伸出红色的舌头，来个顽皮的微笑，就是一张可爱的彩照！
大熊猫和我们人类一样，也有新年心愿，多么新鲜可爱的话题！在学生代入角色，品读绘本故事后，我再一次追加一个提问，帮助他们强化“熊猫拟人化”的意识。
师：这只熊猫顽皮的笑容给你什么启迪？
学生的发言很精彩：只要保持快乐积极的心态，常常露出微笑，心愿就会实现。
另一学生的启迪很有见地：要有独立的思考，就能得到别人想不到的惊喜。
师：我弱弱地做一个小调查——没有不喜欢大熊猫的同学吧？（果不其然，全班都喜欢！）
师：太棒了！你可以不喜欢写作文，但不可以不喜欢大熊猫。因为，有一个小女孩说过一句斩钉截铁的大实话：If you dont like pandas，something is wrong with you. ——如果你不喜欢大熊猫，那你一定犯了个大错误。
一个微型绘本故事，一段轻松活泼的交流。此时，在学生的心中，大熊猫不仅是深受大家喜爱的“国宝”，更是会思会想有心愿的好朋友！不需要教师再去大声强调“要拟人！要拟人！”的写作知识，学生已自然而然地把大熊猫视作了“人”。游戏三：现场配音，角色代入
如何让学生的“熊猫解说”由“它是”转化到“我是”，此刻只剩下一层薄薄的“窗户纸”了。我决定先让学生体验一把“熊猫配音员”，直接把自己代入进“大熊猫”的角色感中。
师：聊了这么多，咱们来看一看可爱的熊猫吧！边看要边想：熊猫哥俩嘴里会念叨些什么呢？（生观看一段“两只熊猫调皮打闹”的视频，小组练习配音）
请听两位学生的现场趣味配音：
甲：这是我的地盘，不许你过来，快走开！
乙：别推，别推嘛，让我在这儿歇会儿都不行吗？再推，我可要反击了。
甲：看我挠你，我挠我挠，哎，怎么总是挠到我自己的胸口啊！
乙：这个家伙看样子很不客气，我还是赶快跑远点儿吧！嗯？怎么这个坡这么滑，我怎么爬不上去啊！谁来帮帮我啊……
一片欢乐的笑声中，学生和大熊猫的关系，不知不觉间已不再是我来为你解说，而悄无声息地转化为“你就是我，我就是你”。游戏四：金牌解说，“我”来争当
学习到这里，用第一人称“我”来为大熊猫作自我介绍的写作知识，已在学生心中生成为共识。有了表达愿望作引擎，有了写作方法作双翼，接下来需要教师为学生助力的便是留足创作的时间，给予充分的信任，以及交流展示的平台。我给学生布置了一项口头作文任务——争当金牌解说员。
在小组合作交流之后，学生的解说词令人欣喜！让我们来欣赏其中两段：
嗨，朋友们，大家好！我是你们的好朋友——猫熊！哎，不用怀疑，你的耳朵没有听错，是“猫熊”，也就是“像猫一样的熊”。这可是老祖宗传给我的学名，科学家都承认的。
那大家为什么都管我叫“熊猫”呢？说起来还有段故事呢。早在解放前，博物馆里就曾展出我祖先的标本，说明牌上写着“猫熊”两个清清楚楚的大字。可是，有个粗心的记者在写报道时，把“猫熊”误写成了“熊猫”。结果，一传十，十传百，人们都习惯称呼我为“熊猫”了。好在“熊猫”这个名字也蛮好听的，我也就原谅你们人类的“粗心”了。
同学们做功课时可不能这么“粗心大意”哦。
我原来也是“肉食主义者”，可是总听人类说“肉吃多了不健康”“要想美，先瘦腿”。“天生爱美”的我们，就拼命吃起了竹子……可是，为什么到现在我们还是“灵活的胖子”呢？
这个环节中，以“争当金牌解说员”游戏为线索，且玩且聊中，用活动本身的魅力召唤起儿童心中的表达愿望，从而水到渠成地激活起本次教学的主题。
我以为，小组合作基础上的“口头作文”训练很有必要。写作心理学研究发现，从口头语言到书面语言的转化过程中，还要经历内部思维语言，这是写作的“核心处理器”。只有经过长期言语实践后，才能实现“说与写”的无缝对接。通过小组合作，全班共同交流，力图在学生“说”的能力训练上给予切中要点的指导，在学生表达的关键处——“思维”上做好梳理、帮助。写作教学的第一要务也就在于培养儿童的表达兴趣，使儿童在自觉自愿的情绪下，愿意说，喜欢说，说得全，说得顺，并把说得完整清晰的句子愈发流畅地写下来。如此强化练习以致熟能生巧，学生“我手写我口”便不再是“雾里看花，水中望月”的秘密。
通过这一课的游戏作文教学，让我领悟颇多：习作学习并不是儿童身在“课堂象牙塔”内的“文字训练”，而应该是儿童现实生活的“必需品”。如此，才会产生无限的表达热情。游戏作文教学，正是需要教师想方设法创设情境，激发兴趣，让儿童的表达“身在现场”，而并非“远在天边”。在本教学中，我意在带着学生经历一个个富有“思维含量”的游戏，于有限的教学时空中，为儿童创设出热爱熊猫、渴望表达的心理需求。游戏作文，就应该让每一个“我”都成为“课堂乐园”的主人，并全身心投入到活动中，获得了最真切的体验。如此，学生对熊猫的情感便能充盈在这小小的课堂中，而不只是停留在那个“曾经玩过的”动物园里。
正如课堂上学生所言，要想写好熊猫解说词，方法有很多，但最最重要的是什么呢？是的，还要真心热爱大熊猫。请看，大熊猫对大家发出了呼吁：
多好！愛熊猫，就是爱自然。我们的游戏活动还没有结束呢！在随后的“熊猫主题”演讲会上，伴随学生一篇篇佳作的，便是那童心渴望自然的情感！
只要站在儿童的立场上，用心开展游戏作文教学，教作文，真有趣，写作文，很好玩！
