浅析初中文言文教学方法

    罗光华

    【摘 要】 文言文是我国传统文化的瑰宝。当前我们的初中文言文教学存在着很多问题，这些问题不解决，将会影响老师工作的积极性，影响课堂教学效率的提高，进而影响整个教学质量的提高和文言文这种文化瑰宝的传承。文言文教学一定要改变传统的教学方式，突出学生的主体地位，强化诵读教学。本文就初中文言文教学存在的问题和如何解决这些问题提出了几点思考。

    【关键词】 初中语文；文言文教学；问题；对策

    【中图分类号】 G624.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

    一、初中阶段学习文言文的重要性

    1.教学大纲的要求

    我国中学语文大纲明确要求初中阶段的学生“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”大纲明确规定了文言文在中学语文教学中所占的比重及学习所要达到的能力层次。这充分说明文言文教学在中学语文教学中的重要性。

    2.学习文言文有着极其深远的意义

    中华民族是一个有着几千年灿烂文明的古老民族，它的很多优秀文化传统都是靠文言文记录下来的。今天的我们，只有会读文言文、读懂文言文，才能明确、透彻地了解和把握这些优秀文化传统，从而更好地继承和发扬中华优秀文化传统，做到“古为今用”[1]。初中语文教材选取了很多文言文，这些文言文体裁丰富，内容各异，是中国传统文化的精髓，是中华民族的宝贵遗产。这些文言文简洁、优美，凝聚了古人们的千愁百绪。学生学习文言文可以帮助他们了解古代文化，提高文学修养，丰富他们现代语言的理解和表达能力。

    二、文言文教学存在的问题

    1.领会教学大纲不到位，对教材编排不够理解。一些教师对教学目标的表述不甚理解，大纲要求了解课文内容，但如何界定，老师自己心里没有着落。文言文分散编排在每一册后面，这是适合学生的身心发展规律的。很多老师为了上起来方便，随心所欲地改变文言文的教学顺序，这样势必造成文言文教学支离破碎的局面。

    2.教学方式枯燥无味，模式化的简单重复，学生学来压抑，没有兴趣。大部分教师教学文言文都按照读—译—讲—背这样的顺序进行，枯燥无味单一，每节课都按照这样的模式机械地重复，课堂氛围压抑沉重，传统文化，优秀美文成了生产流水线，教师少了情趣，学生当然也没了活力。

    3.割裂了教师的教学，学生的学习，没有体现文言文特点。文言文诞生在一定背景下，既有社会背景，文化背景，也有历史条件，典章制度，随着时间的推移，语言表达、字词含义在教师和学生之间会有很大距离。古诗文本身让现代人理解困难，不同时代的人对文言文的理解就不同。所以，文言文教与学出现了割裂现象，教学难度就可想而知了。

    4.注释资料泛滥。目前市场上的教辅材料泛滥，注释资料过多，且观点不够统一，学生各持一书，不能恰当取舍，造成学生理解混乱，影响文言文教學。

    三、对初中文言文教学的几点思考

    针对文言文本身的特点，及学生学习文言文的现状，我们教师有必要改变以往传统的教授方式，从教法入手，重新唤起学生学习文言文的兴趣，让学生爱上文言文，学好文言文。

    1.确立教学目标，把更多时间留给学生

    《初中语文新课程标准》指出：“要求学生达到能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文。”这对初中生提出了学习文言文的基本要求。但是，为了应付考试，大部分农村中学文言文教学仍采用朗读课文—翻译课文—分析课文—背诵课文这样的模式。且做到“字字落实，句句翻译”[2]，教师总担心给学生的不够多，担心他们“弄不懂，吃不透”，在课堂上逐字逐句翻译，逐字逐句讲解，而学生就在下边不停地做笔记。这样的课堂死气沉沉，缺乏互动，远远达不到文言文的教学目的。

    叶圣陶先生曾说过“语文老师不是给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。”[3]学生才是教学中的真正主体，教师的作用应该是引导学生对文章进行适当的鉴赏和评析。选入初中教材的文言文，都是专家长期以来精心挑选出来的文言文，均具有很强的文学性，其作者的理想追求，人生态度和思想感情都会对学生的人生观，世界观，价值观的形成具有重要影响。所以，教师在教授文言文时，应先确立教学目标，然后做适当引导，要充分相信学生，把更多的时间和空间留给学生，让学生自己去发现，去探索，去品味。

    2.巧妙引导，激发学生学习兴趣

    “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习最好的老师，只有对文言文学习产生的浓厚兴趣，学生才能努力改进文言文的学习方法和创造性地运用文言文知识[4]。如何激发学生的学习兴趣呢？首先，我们要运用现代化的教学手段，利用多媒体，剪辑与课文内容相关的图片或视频，让整个课堂有声有色，让学生如临其境，如见其形，让课堂活跃起来，学生学习的积极性也就相应的提高了。其次，采用启发式的教学方法，培养学生的自学能力。根据课文内容，设定一些问题，让学生自己去找答案，而不是完全靠老师灌输，学生被动地接受。

    3.强化诵读，突出熟读的地位

    “读书百遍，其义自见”，我国古代，读书习文就非常重视熟读和背诵。读多了，读准了，文言文的一般规律和特点自然而然就掌握了[5]。在教学过程中，教师一定要突出熟读的地位，要让学生养成熟读甚至背诵一些篇目的习惯。熟读一定要读出作者体现的感情，读出一定的节奏，读出一定的品位，读出作品所表达的主题。这就需要教师在平时的教学中做一定的指导。教学中的阅读训练多了，学生对文言文的感悟能力，分析水平就会慢慢的提高，文言文的教学效果也就提高了。

    参考文献：

    [1]引自《文言实词知识》

    [2]张振荣.浅析初中阶段文言文的学习[J].学周刊，2014（3）

    [3]王启宏.为文言文打开一扇灵动的窗[J].科技致富向导，2014（26）

    [4]段金长.如何激发学生学习文言文的兴趣[J].当代教育理论与实践，2011（4）

    [5]苏涛.让学生“爱”上文言文——初中文言文教学方法浅谈[J].教育教学论坛，2012（33）