如何活跃初中数学课堂教学氛围
孙祥峰
初中数学教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生参与到学习活动中，利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使课堂提问形成一个问题连续体，在整个课堂教学过程中，给学生足够活跃的课堂氛围.
一、 做好每节课的导入
良好的开端是成功的一半.很多教师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习兴趣.其实，新课导入法是灵活多变的，可根据教学内容选择设疑导入或趣味导入，以激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣.
例如，讲授“相似三角形应用”时，可一开始就设下悬念“能否不过河测出河宽？”“不上树测出树高？”这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果.
又如，讲应用题时，可将市场经济中实际问题引入课堂，使学生认识数学知识的价值，自然就产生了学习兴趣.
二、有“动”，课堂才有活力
《数学新课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学.现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的：使学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂活起来，其中就蕴含了一个“动”字.只有教师讲台上的侃侃而谈，其结局可想而知.这是不负责任，只为完成教学任务的教师.学生不可能从中获得数学思想和方法，更谈不上获取数学知识和技能.再者，我们都知道教学活动是师生的双边活动.课堂上，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者.学生要通过自己的活动获取知识.所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生.课堂教学就应设计成适合学生心理特征的“活动课”，让学生参与到课堂活动中，在“动”中学、在“动”中体会、理解，亲身经历数学的探索、交流过程方可获得成效.在教学过程中教师可以以“生活化”的合作模式为主，把学生置入一个宽松、自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习氛围中，进而调动学生的多种感官，让学生全方位参与学习.
三、创设情境，激发学生强烈的求知欲望
枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已，往往教师的教总是给学生“灌”的感受.要避免这种“背诵式”教法，最好的方法是先激发学生的兴趣，提高他们的热情.教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来.教师在教学中要利用各种各样的情境，为学生创造更多的自主思考机会，激发学生学习的内驱力，发展学生的潜在能力，使学生在熟悉、理解所学知识的同时，智力水平不断提高.
另外，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣.在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才能使学生更加主动地探究知识.叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教.”学生学习的书本知识不能简单地复制在大脑中，而应转化为自己的知识和能力，并创造性地表现出来.
四、鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了.其实，这是片面的教学观.现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决.对于学生提出的一些不能当堂解释清楚的问题，教师可引导学生问家长、问老师、查资料、上网查找……这样，学生的学习很自然地从课堂延伸到课外，从书本延伸到现实生活.学生不仅学到了数学知识，更重要的是综合素质得到了提高.学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的.古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”我们教师在教学中必须切实重视让学生能真正地“问”起来，使学生的素质得以全面发展.
总之，初中数学教师只要善于运用多种教法，就能极大地激发学生的学习兴趣，师生產生积极互动，课堂教学气氛就会大大活跃起来，教学效果就会明显提高.
初中数学教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生参与到学习活动中，利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使课堂提问形成一个问题连续体，在整个课堂教学过程中，给学生足够活跃的课堂氛围.
一、 做好每节课的导入
良好的开端是成功的一半.很多教师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习兴趣.其实，新课导入法是灵活多变的，可根据教学内容选择设疑导入或趣味导入，以激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣.
例如，讲授“相似三角形应用”时，可一开始就设下悬念“能否不过河测出河宽？”“不上树测出树高？”这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果.
又如，讲应用题时，可将市场经济中实际问题引入课堂，使学生认识数学知识的价值，自然就产生了学习兴趣.
二、有“动”，课堂才有活力
《数学新课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学.现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的：使学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂活起来，其中就蕴含了一个“动”字.只有教师讲台上的侃侃而谈，其结局可想而知.这是不负责任，只为完成教学任务的教师.学生不可能从中获得数学思想和方法，更谈不上获取数学知识和技能.再者，我们都知道教学活动是师生的双边活动.课堂上，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者.学生要通过自己的活动获取知识.所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生.课堂教学就应设计成适合学生心理特征的“活动课”，让学生参与到课堂活动中，在“动”中学、在“动”中体会、理解，亲身经历数学的探索、交流过程方可获得成效.在教学过程中教师可以以“生活化”的合作模式为主，把学生置入一个宽松、自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习氛围中，进而调动学生的多种感官，让学生全方位参与学习.
三、创设情境，激发学生强烈的求知欲望
枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已，往往教师的教总是给学生“灌”的感受.要避免这种“背诵式”教法，最好的方法是先激发学生的兴趣，提高他们的热情.教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来.教师在教学中要利用各种各样的情境，为学生创造更多的自主思考机会，激发学生学习的内驱力，发展学生的潜在能力，使学生在熟悉、理解所学知识的同时，智力水平不断提高.
另外，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣.在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才能使学生更加主动地探究知识.叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教.”学生学习的书本知识不能简单地复制在大脑中，而应转化为自己的知识和能力，并创造性地表现出来.
四、鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了.其实，这是片面的教学观.现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决.对于学生提出的一些不能当堂解释清楚的问题，教师可引导学生问家长、问老师、查资料、上网查找……这样，学生的学习很自然地从课堂延伸到课外，从书本延伸到现实生活.学生不仅学到了数学知识，更重要的是综合素质得到了提高.学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的.古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”我们教师在教学中必须切实重视让学生能真正地“问”起来，使学生的素质得以全面发展.
总之，初中数学教师只要善于运用多种教法，就能极大地激发学生的学习兴趣，师生產生积极互动，课堂教学气氛就会大大活跃起来，教学效果就会明显提高.
