团队创业：坦佩雷应用科技大学的经验与启示
李婷婷
[摘要]为响应政府号召，培养创业型公民和企业家，芬兰高校纷纷致力于创业教育的开发。在多种多样的门径之中，坦佩雷应用科技大学（以下简称TAMK） 的团队创业在应用科技大学的创业评比中斩得桂冠。本文介绍了TAMK团队创业教育的运营模式、教学特色、课程规划和师资培养，剖析了以团队的形式开展创业实践活动、创业教练指导团队“对话”学习、在真实的商业情境中培养学生创新精神和实践能力的成功经验，冀望对我国高校的创业教育有所启发。
[关键词]创业教育;团队创业;坦佩雷应用科技大学
[中图分类号] C41[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2018）10-0144-08
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.029
创业是创业者对自己拥有的资源或者通过努力能够拥有的资源进行整合优化，从而创造更大经济或社会价值的过程。当前，知识经济逐步兴起，市场竞争日益激烈，信息碎片化加剧，个人创业者面临着更加严重的资源紧缺和外部环境的不确定性，缘此，团队创业的优势慢慢凸显。大量研究表明，在不同区域的各行各业，存活下来的新企业大多由团队创立[1]。与此同时，团队创业教育也作为一种行之有效的创业教育新范式在高校中发展起来。其中，芬兰坦佩雷应用科技大学便是其中的经典之一。
坦佩雷应用科技大学是芬兰24 所理工院校之一，注重以市场需求为导向，为学生提供专业的教育。为培养具有企业家精神和出色竞争力的学生，TAMK 先后成立了两个主要的团队创业教育园：创业先锋（Proacademy）和Y校园 Y-kampus，前者始于 1999 年，主要面向工商管理专业，该专业的学生从大二起需要在 Proacademy 以团队的形式创立并经营一家真实的公司，后者作为前者的推广，延续了前者的大多数的教学和管理模式，向全校师生提供创业教育的专有场所、课程、活动及指导。未来 Y校园的创业教育与服务将会面向整个坦佩雷地区甚至更大的范围[2]。
一、团队学习模式：自主学习与合作学习
“创业”英文表述为entrepreneurship，又被译为企业家精神。因此，创业教育也被看作是培养企业家精神的活动。著名经济学家熊彼特曾将企业家精神评价为一种不断创新的精神;古典管理大师马歇尔则将企业家精神定义为一种心理特征，包括果断、机智、谨慎和坚定，自力更生、坚强、敏捷并附有进取心以及对优越性具有强烈的愿望;彼得德鲁克则認为企业家要做与众不同的事[3]。在这些经典内涵的引领下，TAMK 创业教育致力于培养理念创新、乐于实践、敢于冒险和具有目标管理意识的企业家型人才，培养的群体不仅面向本校学生，而且向感兴趣的外校学生和社会上的企业家和家族企业后继者都伸出了橄榄枝，但其培养模式以团队学习和团队创业为主。例如，攻读工商管理学士学位的学生，在大一修完基础的创业课程与专业课程后，便可以参加创业意向测试，通过该项测试，学院将选拔出抗压能力强，拥有团队精神和创业愿望的候选生，然后根据个人能力的异质性组成团队。每个团队 15～20 人不等，学校将会为每个团队配备专业的全职创业教练和经验丰富的兼职企业家导师。在教练的辅助之下，创业团队根据当地的法律注册公司，共同商讨、决定公司的业务范围、企业文化、管理和工资制度等，财税和运营完全自主管理。该学位学生需要在 3.5 年的时间内修完 210 学分，为期2年的创业先锋学习可以为他们提供 90 个学分（图1是创业先锋学员参与的学习方式）。
图1创业先锋学员参与的学习方式
创业先锋不仅追求创业教育的实用性，而且更尽可能地寓教于乐。多样化的方法酝酿了兴趣浓厚的创业氛围，学生主动在喜闻乐见之中培养了创业思维，提升了创业技能。从图中不难看出，除了必须创办真实的公司外，学生需要参加团队会议、项目研讨会、阅读文献名著和 24 小时创新考试等[4]。其中，项目运行从企业家精神出发，训练学生的合作与实践能力，鼓励学生由简单易操作的小项目做起，并包容他们由于经验不足而犯错，促使学生通过团队合作，在真实的情境中将理论知识和创新想法转化为实际行动，从一次次实践反馈中积累成功经验。团队会议主打经验的反思与分享，团队成员在教练的指导下，每周举行两次时长 4 小时的团队会议，成员们分享自己的读书心得和实践体会，并尝试将新知识和新思路运用到真实的情境之中。项目研讨会是成员共同决定与创业项目有关的选修课程，并在教练的建议下，做出半年学习计划。除了参与创业项目以外，每个学生都会有大量的阅读和写作任务，海量的阅读帮助其了解行业最新动向，开阔视野，写作能力的培养则是为锻炼论述能力，满足国家对该学位的毕业论文要求。最后，创业先锋以24小时创新考试作为考核方式，团队根据实际的项目和客户的要求，在24小时内制定商业方案，由客户为他们评定成绩。
二、团队创业课程：理论与实践相辅相成
芬兰著名学者宝拉·凯瑞欧根据创业的意向和途径的不同，将创业分为自我导向创业、内部创业和外部创业。芬兰政府借鉴内部创业和外部创业作为芬兰创业教育的核心目的，即不仅要求学校提供内部创业教育，培养公民积极的创业态度，训练创业能力，同时也要鼓励外部创业，为有实际创业愿望的公民提供政策和资金支持[5]。根据芬兰政府制定的创业教育理念，TAMK 将课程目标划分为两层：一是让大多数的学生都能养成积极的创业态度，掌握实践能力，以应对工作中的风险;二是为有创业能力和热情的学生提供资金实施创业，将其培养成真正的企业家。因此，Y 校园以课程目标为准绳，以学生的能力和兴趣为前提，制定了理论与实践相结合的课程实施方略（表1）。
表1是 TAMK 的 Y 校园针对工商运营专业的创业课程方略。该课程体系从人才成长和课程规划两个维度出发，将企业家精神的培养作为驱动力量，源源不断灌输至整个人才培养过程，确保学员能够树立积极的创业态度，将学到知识与技能运用到工作中去。初级课程以了解创业为主，安排了创业意向评估和市场营销课，侧重于对入门者的个性、创业潜能、专业知识和创业目的的把握，并教授商业基础知识，为组建创业团队做铺垫。中级课程的主题是构想创业，分为项目规划和为期一周的创业训练营。来自不同专业的学生跨学科建立团队，规划商业项目和参与创业训练营，通过研究大量商业文献，规划一个真实的企业发展项目，并在寒暑假举办创业训练营，给学员提供小试牛刀的机会，从而让他们掌握策划、管理、销售、财务等技能：高级课程旨在实施创业，筛选各团队做出的商业计划，为有能力和强烈兴趣的团队提供创业津贴，帮助其将创业理念落实到实际行动。
创业课程作为创业教育不可或缺的载体，能够直接推动创业教育的成功。TAMK的创业课程内容丰富，涉猎广泛，涵盖了策划、营销、管理和创业者自我成长等内容，组织形式多样化，不拘泥于书本。课程目标明确，从构思到落实，首先培养学生的一般创业能力和理论功底，使其能够达到普通毕业生的就业标准;其次着重培养具有优秀能力和强烈爱好的学生投入实践，成为真正的企业家。值得一提的是，大多数高校的创业课程止步于书面规划，而TAMK的创业高级课程考虑到学生的个人能力和创业需求，提供创业资金，可以直接鼓励学生参与创业，提高创业积极性。
三、师资团队：融入教练精神
创业教育归属于教育活动范畴，是一种综合了经济学、管理学、法学、教育学和心理学等相关知识的实践性教育活动，就创业活动的复杂性、创新性而言，相对于传统型教师的“传道授业解惑”的任务，创业教师面临着更高的要求。他们在履行讲授职责的同时，更要给学生提供广阔的实践空间，培养学生的企业家精神，提高他们的就业创业能力。良好的师资是成功的创业教育活动的坚实基础。因此，建立一支高水平的创业教育师资队伍是发展创业教育活动的关键。
不同于美国、德国及国内大力推崇的双师型教师的理念，TAMK 另辟蹊径，别出心裁地将“教练”的概念引入团队创业教育教师培养中，即发展一支以教练为主，导师为辅的双师型教师团队。教练作为一种职业，目前已经覆盖体育和管理领域，主要作用在于陪伴、倾听、观察并激励客户，支持他们自主解决问题，为其自主实现目标、获取成功提供幫助。教练一词，源于英文“coach”，本意指马车。马车作为一种交通工具，不能决定去哪，只能协助当事人到达想去的地方。同理，教练的根本作用在于协助被教练者完成个人预期。创业先锋为每个创业团队配备一名全职教练和两位充满教育热情的企业家作为兼职创业导师。由于创业先锋的教学方法与传统教学环境中的教学方法大相径庭，对于已经习惯了传统教学环境的工作人员，创业先锋工作非常具有挑战性。因此，TAMK 只聘请优秀校友作为教练，并开发了一套教练入职培训，以便于新入职的教练能够摒弃传统教师权威专制的形象，完成从教师到教练的蜕变，为团队营造良好的思考与实践氛围。通过观察、倾听和对话等方式，拉近与学生的距离，充分融入学生团队，建立伙伴关系，激励学生战胜困难，引发主动学习，最大程度激发潜能，完成团队目标。
例如在小组反思会议上，教练和团队成员一起围成圈，教练以对话为工具，创造融洽的沟通环境以便于学生分享个人读书心得和学习经验。教练负责记录每位学员的学习成果和发言中的新思路和新观点，最后组织大家总结和讨论新收获。这种对话式的教学是师生基于平等的伙伴关系，整合反思与互动，在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践。在对话的情境中，师生交流学习内容，分享个人体会，学生在倾听和反思的过程中，汲取他人的想法与自身的理解相互碰撞摩擦，勾勒出新想法，创造新知识[6]。教练的作用在于创造平等尊重的交流氛围，同时更加直观地了解团队优缺点和学生个体的差异性，并有针对性地开展辅导工作。
四、借鉴与启示
作为联合国创业教育的提倡国，我国的创业教育历史可追溯至 1991 年，经历近30年孜孜不倦的认真实践和积极探索，目前已经收获了颇为不错的进步，大学生的创业热情也随之日益高涨起来。但根据 2017 年《中国大学生创业现状及启示》报告显示，尽管我国 89.8%的在校大学生对创业兴趣浓厚，但中国毕业生的创业率却有 3%，而美国在 2011 年毕业生创业率就已经达到 20%。换句话说，在我国大学生看似浓厚的创业兴趣背后，却只有少数一部分人去付诸行动，究其原因，主要还是大学生自身的创新创业能力不足。这些数据表明，我国的创新创业教育仍然处于起步阶段，与欧美发达国家的创业教育现状相比还存在较大差距，我国高校仍需跋涉漫漫长路，方可望其项背。他山之石，可以攻玉。因此，借鉴 TAMK 行之有效的团队创业经验对拓展我国创业教育范畴，提高创业教育质量有重要意义。
（一）创建科学的创业团队，提高学生创业成功率
大学生相对于一般社会创业者，拥有较高的专业文化素质，容易接受新事物，且学习能力强，但与此同时也存在资金不足、个人能力有限、专业限制等问题。因此，即使在政府和学校的扶持之下，大学生个人创业依然困境重重。TAMK别出心裁地以团队为单位开展创业学习和实践活动。创业团队是指在创业初期，由一群才能互补、责任共担、愿为共同的创业目标而奋斗的人所组成的群体。相对于创业者的单打独斗，创业团队作为一个具有凝聚力、合作精神、长远的共同目标的群体，在结构上注重成员能力异质性和互补性，提高了对机会的识别、开发和利用能力，降低了创业过程中的风险性，大大提高了大学生创业成功的概率[7]。TAMK 将创业意向评估和面试设为团队门槛，该项评估并不青睐优等生，而是更倾向于对学生的专业基础、创业潜能、参与动机和个人特性的了解，从而排除掉没有合作精神、抗压能力弱和涉嫌赚取学分的学生。创业团队的组建考虑成员特性与创业目的的相似性和知识技能的互补性，以减少团队认知冲突和情感冲突，优化团队结构，更利于在创业情境中形成在实践共同体，发挥群体促进效应，推动学生有效的累积经验，掌握创业能力。
目前国内也逐渐兴起了对创业团队的研究，但对个体创业者的研究仍然是创业领域关注的重点。我国可以通过借鉴 TAMK 较为成熟的经验，弥补当前高校创业团队的空缺，推动我国团队创业教育的发展。
（二）激活团队学习氛围，真实情境中的做中学
坦佩雷大学的团队创业教育十分重视让学生做中学，并从团队实践经验中不断反思。美国著名实用主义教育家杜威第一个提出了从做中学的理念，认为最好的教育来自于生活，从经验中学习，该观点强调了要将学生在学校所习得的间接经验和他在生活中的直接经验相联系，即学与做、知与行的结合。同时，这种学习方式也十分有利于团队知识创新。日本著名知识管理大师野中郁次郎曾提出知识创造的 SECI 模型，该模型揭示了组织中的知识从潜移默化—外部明示—汇总联合—内部升华的过程，即组织创造新知识的过程。野中先生将知识划分为隐性知识和显性知识两类，前者包括信仰、隐喻、直觉、思维模式和所谓的诀窍，后者则是指可以用规范和系统的语言进行传播的知识，又称文本知识。知识创造的过程就是隐性知识和显性知识的相互作用、相互转化。TAMK的团队创业教学就恰好贴合了这一过程。学员们在真实的创业情境中，从个人和集体的工作实践和学习的情境中不断感受和累积隐性知识，教练积极引导团队内部交流，学员通过对话和反思将自己累积的隐性知识表述出来，由教练带领团队将知识整合汇总，并共同讨论如何将其运用到真实的案例中，最后，团队成员通过做中学检验、修正升华出的新知识，开始下一个创造知识的循环[8]。没有寓情于景的完整体验，就缺少全方位的视角去窥探和感知事物的全观。团队会议通过建立一个充满团队精神的场，动员成员们各抒己见，以反思和对话的方式使暗含在每个人头脑中的隐性知识得以在团队中共享，每个成员不同角度的信息构成多方面的刺激，促使集体共同找出新思路，发展新方法，酝酿新情境，建立新优势。
当前，国内高校的创业教育依然深陷于传统课堂和教学方法的漩涡之中，填鸭式的讲授法不仅让教师身心俱疲，更是阻碍了学生创造力和团队合作能力的养成，“书本即真理”的观念也影响了学生个性思维的发展。因此，改革教学方法，激活课堂氛围和提高学生自主学习能力是当前高校创业教育的当务之急。
（三）优化创业教育模式，完善创业课程体系
在创业教育模式的选择上，国内所熟知和认可的大多数为美国高校的做法，主要包括聚焦式、普及式和混合式，不同的创业教育模式决定了创业教育资源的配置和创业课程的设置。聚焦式创业教育只在个别专业开设特有的创业教育课程;普及式则是面对全校所有专业开设。普及式创业教育分为磁铁式、辐射式。磁铁式是通过一个或有限的几个院系向全校师生提供创业教育课程;辐射式是每个院系自主开设创业课程。聚焦式针对性强，但覆盖率低;磁铁式资源集中，资源利用率高，但课程单一;辐射式可以提供更加多元的课程，但不能够促进跨学科的交流[9]。混合式即在同一个学校，包含聚焦式和普及式两种创业模式，虽然规避了一些缺点，但是由于资源不集中，高昂的教育成本也随之而来。与美国高校的做法相比，TAMK勇于突破，独具匠心地将创业教育平台从院系中分离出来，设立了创业先锋和Y校园，作为两个独立的创业教育平台。创业先锋采用聚焦式，只针对工商管理学位提供专门的创业课程;Y校园则效仿磁铁式，负责全校学生的创业课程。毫无疑问，这种做法既照顾到了某些专业的特殊性，保证了专业教育和创业教育的结合，同时又实现了资源的共享，促进跨学科之间的交流。就课程体系而言，TAMK在国家倡导培养创业型公民和企业家的大背景下，设立了明确的双重课程目标，尊重学生的个性发展;课程注重对企业家精神的培养，树立了正确的创业教育理念，利于创新精神和批判性思维的养成;课程培养周期较长且阶段性强，贴合教育规律，顺应人的发展;注重课程的组织方式，加强理论与实践的结合，为学生提供创业机会与资金，进一步强化了创业教育课程的完整性与连续性。
目前我国大多数高校对创业教育的认识仍然停留在表层，尽管都在追赶创新创业教育的浪潮，但却没有真正将创新创业的精神落实到实际行动。很多学校只是将创业课程归属为就业指导课程的一部分，零零散散地设置几节公共课，或者以讲座的形式让学生自愿参加。创业教育本质上是一个长期的、发展性的教育活动，显然这种流于形式的创业教育并不符合创业教育的内涵。因此借鉴TAMK 的经验，我国高校应选择正确的、符合国情的创业教育模式，并努力完善创业教育课程体系。
（四）健全创业师资队伍，跳出个人双师圈子
近年来，双师型教师得到了社会和教育界的高度认可，已经成为创新创业教育师资建设的培养重点。目前双师型教师被划分为两种，一种是指具有教师职称和其他职称的双职称型教师;另一种是指将理论知识和实践能力集一身的双素质型教师[10]。总归来说，就是要求教师不仅掌握扎实的理论与教学能力，也要兼顾实践经验。国内目前对双师型教师的研究和培养也仅仅限制在对教师个体能力层面，在考察学校创业教育师资力量时，也仅仅是以双师型教师的人数和比重作为标准。但实际上，大多数高校教师都承载着教学与科研的双重压力，缺乏去企业实践的精力与时间，因此要求专业课教师达到双师素质是有很大难度的，人的个人能力和教育规律也决定了不应当强制教师接受复杂的工作和参加五花八门的培训。TAMK 主张打造高水平的创业教师团队，组建独立的创业教育部门，招聘专业的创业教练，聘请企业家为兼职导师，根据教学计划，合理搭建師资结构，分工明确，能力互补，人尽其才。不仅能使教练和教师全身心地投入工作，发挥个人最大效应，又能全面地给予学生理论和实践能力的培养，达到帕累托最优。
其次，TAMK 树立以人为本的理念，为教练提供了专业的培训，帮助其掌握教练技术和教练思维，树立崭新的教育理念，促使教练完成从传统教师到教练的角色转型，成为创业环境的创造者，创业活动的组织者，学生成长的推动者，实践信息的反馈者。当下，创业师资问题仍然是我国高校创业教育发展的瓶颈之一，TAMK 的师资团队建设跳出培养教师个体的圈子，摆脱以往创业教育双师型教师的禁锢，给予我们一个独特的视角去看待和解决创业师资队伍建设的问题。
参考文献：
[1]王飞绒，陈劲，池仁勇.团队创业研究述评[J].外国经济与管理，2006（07）：16-22.
[2]Volkmann C K， Audretsch D B.Entrepreneurship Education at Universities[M].Springer International Publishing， 2017：85-86.
[3]姜忠辉，徐玉蓉.企业家精神的内涵与外延探析[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2015（01）：71-77.
[4]Nevalainen T， Maijala M.Creative Management in TAMK Proacademy[J].Development & Learning in Organizations， 2012（6）：17-19.
[5]常媛媛.芬兰基础创业教育课程的实施经验与反思[J].外国教育研究，2015（06）：89-99.
[6]张华.对话教学：涵义与价值[J].全球教育展望， 2008（6）：7-16.
[7]王年军.大学生创业团队的理论与实证研究[D].武汉：武汉理工大学，2012：18-24.
[8]竹内弘高， 野中郁次郎.知识创造的螺旋：知识管理理论与案例研究[M].北京：知识产权出版社， 2012：93-97.
[9]刘帆，王立军，魏军.美国高校创业教育的目标、模式及其趋势[J].中国青年政治学院学报，2008（04）：98-101.
[10]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）：69-74.
（责任编辑：刘宇）
