小学数学教学中原点角色的应用

    王玲玲

    “原点角色”系指课堂上学生表现出的需要、动机、思想、情感和愿望，对于小学生来说，原点角色主要指原点情感、原点兴趣、原点思维、原点经验等内容。刚入学的6、7岁孩子，天真、烂漫、稚嫩，心中有什么，口中就说什么，他们做的事，说的话，在成年人看来无趣可笑。教师如果不站在孩子的角色思考问题，往往就会挫伤孩子的自尊、自信，拉大老师与孩子的距离。无论孩子说什么，做什么，教师一定要与学生“一同哭泣，一同欢笑”，才能成为学生的知心朋友，走进学生的心灵世界。

    一、组织教学活动激发学生的求知欲

    在多数小学生眼里数学课本是静止不动的，其中的文字、数字、图片、符号也是冰冷的。我觉得教师在教学中适当的放下教师的尊严，设计教学活动，扮演“孩子气”的角色，参与孩子感兴趣的各种活动，是调动学生学习的积极性，激发学生求知欲望的重要措施。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，从学生兴趣出发组织教学活动是为学生终身发展奠基的重要方式。

    比如在学习比例尺时，刚上课，老师让学生测量了教室地面的长和宽，并板书在黑板上，长8米，宽6米。

    师：你们能不能在本子上画出它的形状，并且大小一样。

    生：形状可以画出来，但大小不能照原样，因为没有这么大的纸。

    师：那就请你们在本上画出它的形状。不过老师有个要求，让老师看了以后，能想出教室地面原来的大小。能做到吗？

    生：能。我先把原来的长和宽缩小了，再画在本子上，最后在下面加上说明就可以了。

    师：这个想法可行，那就画吧。

    学生画图如下：

    师：同学们画的图很正确，下面的说明还有点“意思”，但我有点“应接不暇”了。因为每个同学的“说明”不一样，老师要动一番脑筋想才能明白其意思。你们想不想学一种既简间又明了的“数学说明”方法呢？

    学生很兴奋地说：学！学！

    这个教学片段。教师让学生“未学先做”。其目的并不是让学生很标准地把教室地面按一定比例缩小后画下来，而是要给学生提供一个“亲身经历”的“生活原型”，在“經历”中碰到困难，发现问题，产生问题意识，激发他们的学习需求欲望，从而促使学生自觉地投入到数学学习中来。

    二、利用小学生的思维特点组织教学过程

    小学生以具体形象思维为主，在小学数学教学中，数学概念，计算的算理等知识一般比较难教，学生难以理解和接受。如能采用直观、形象、生动的教学方法或深入浅出地施教，把这些抽象的数学知识变成学生看得见、摸得着的“数学事实”，就能卓有成效地完成教学任务。

    案例：7+5=？

    师：谁知道7加5等于几呢？

    很多学生很快说等于12。

    师：谁知道为什么等于12吗？

    很多学生睁着大眼睛不说话了。

    师：能不能用自已的学具摆一摆，再说出自已的想法呢？

    学生有的摆，有的画，有的数。

    生1：摆7根小捧，再摆5根小棒，合在一起，数了一下就是12根小棒。

    生2：用指头数，加1、加2、加3、加4、加5等于12。

    生3：把5根小棒给7根分3根，7根和3根合起来是10根，再加剩下的2根就是12根。

    生4：把7根给5根分5根。5和5合起来是10，再加剩下的2就是12。

    我让学生一一说出自已的想法，并分析了每种算法，然后选择自已认为最简便的算法，只要想法合理，不强求算法一致。只有换位学生角色，成为学生的化身，科学运用学生思维，洞察他们的学习心理，及时探测和巧妙点出他们之所思，寥寥数语，可揭示知识之间的内在联系，且对学生产生特殊的激励作用。

    三、利用学生的生活经验组织教学活动，师生共同享受教学乐趣

    学生的生活体验不仅能用于新课教学，也可用于复习课教学。在学习新知识的过程中，让学生自由提问，往往涉及学习的重点或难点。例如，在教学质量单位“克和千克”的认识时，有个学生在课堂上提出这样的一个问题：“老师，我看买水果蔬菜时，总是说几斤，斤是千克吗？”我觉得这个问题提得好，因为我们在生活中多数人习惯用斤而不习惯用千克，我就趁势告诉学生“千克”是法定的国际质量计量单位，一千克等于二斤。当把千克与学生生活中常见的斤联系起来时，再要求学生说一说生活中一千克的物品大约有多少个，学生就会争先恐后回答8个桃子大约是一千克，6个苹果大约是一千克。这样的问题不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且弥补了教师思维不足的漏洞。在复习旧知识时，更应发挥学生的生活体验和学习体验，让学生主动的向老师提问或向同学提问，例如，复习“三角形内角和”时，我向学生说：“同学们，我们已经认识了三角形，你知道三角形的那些知识吗？谁能提个问题让大家思考？”学生纷纷举手，提出了很多问题，其中生1：三角形分为哪几类？生2：什么是三角形？生3：为什么自行车车架是三角形？这样问的问，答的答学生很快进入主动地活跃学习状态，甚至争论的面红耳赤，在最激烈的时候老师介入评价、总结，使学生得到了正确地问题答案，再加上老师的定向调节诱导，可以使学生的讨论、争论围绕教学重点和难点。这样紧贴学生生活体验和学习体验的教学觉得有趣、轻松而且很有收获。

    利用原点效应的小学数学教学就是因材施教，是重视学生已有天资而不一味统一规范的教学，对于培养学生的学习兴趣，减轻小学生学习负担，保持学生优良的个性，提高学习效率都有好处。