高职就业指导课的体验式教学
陈颖
doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.032
【摘 要】作为一门实践性很强的必修课，就业指导课程在高职院校学生就业指导方面发挥着很重要的作用，体验式教学法注重学生的心理体验与实践，可以很好地运用到就业指导课程中，文章列举几种教学方法，希望为增强就业指导课的实效性提供借鉴。
【关键词】教学方法；就业指导；体验式教学法
【中图分类号】G7185
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794(2014)07-0105-03
【收稿日期】2014-03-31
针对当前大学生严峻的就业形势以及大学生在就业过程中存在的种种误区，国务院在国办［2009］3号文件中要求高校将就业指导课作为必修课程。就业指导课是一门实践性很强的课程，在高职院校课程体系中发挥着举足轻重的作用。如果教师不采用恰当的教学方法，势必达不到应有的教学效果。笔者尝试通过体验式教学的方式来进行课堂教学，以提高高职就业指导课的实效性。
一、体验式教学法简介
体验式教学理论来源于杜威的“从做中学”理论。“从做中学”就是“从做事里面求学问”,提倡将学习和社会生活紧密相联。体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。［1］
体验式教学注重发挥学生主体性，在教学过程中重视学生的思考和体悟过程，并根据教学内容需要，在引入或创设的教学情境中，通过学生自身对内容的理解、判断和反思，将新旧知识融汇贯通，激发学生的情感体验，引导学生准确理解教学内容，不断达到新的知识境界。教师在这一过程中处于引导地位，主要是帮助学生完成认识的升华。这种方法有利于建立和谐互信的师生关系，实现教学主体间教学相长。
华盛顿博物馆墙上有一句话：I hear， I forget I see， I rememberI do， I understand（听到的，我容易忘记，看见的，我会记住，而做过的，我会理解）。研究表明“阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；但所经历过的事，我们却能记得80%。”我们常说备课应该“备学生”，即我们应该根据学生特点组织教学，体验式教学法注重学生的亲身体验，让学生在体验中轻松完成学习任务，这种“突出学生，淡化教师”的实践性很强的教学方法，是很适合高职学生特点的。
二、体验式教学法在高职就业指导课中的运用
体验式教学方法多种多样，目的都是为了让学生亲身体验、感受获取知识的快乐。在高职就业指导课的实际教学过程中可参考如下几种教学活动形式。
1角色扮演法
体验式教学目的是激发学生积极健康的情感，提高学生学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。因此，体验教学最突出的功能是教育的内化功能。［2］这就要求教育者根据教学目标，有效地创造一种“身临其境”的氛围，使受教育者在这样的氛围中，主动、自觉地通过“体验”和“反思”，实现自主学习，完成知识的内化过程。
角色扮演法是通过对现实生活情景的模拟，让学生进行角色扮演，来体验现实生活中的场景，让学生通过对各种角色的扮演和比较分析，亲身体验角色的心理、态度、情感等，以培养学生的组织能力和交际能力。在职业生涯规划、职场礼仪以及面试技巧等方面，均可采用角色扮演法来进行。
例如，在“面试技巧”章节的教学中，教师可先将班上的同学分成若干小组，小组成员又分为招聘方和应聘者，由扮演招聘方的学生设计招聘职位，准备好面试的问题，在课堂上由每个小组模拟面试的全过程。通过这样的情景设计，扮演招聘方的学生，会主动去了解面试应该问哪些问题；而扮演应聘者的学生，则在应对模拟面试的过程中锻炼了自己。
角色扮演的过程生动、鲜活，学生在扮演的过程中亲自参与，亲身体验，既强化了对知识的理解也提升了相关技能，可以很好地达到教学目标。为了更好地激发学生的主观能动性，教师可以适当使用角色扮演法教学，引导学生将外部影响内化为自己的情感、认知和态度，从而将教学目的转化为学生的内部需求，达到预期的教学效果。
2活动教学法
体验式教学主张在教学活动中实现师生互动，激发学生学习的主动性、积极性，培养其创造性思维，促使学生达到认知过程和情感体验过程的内在统一，从而生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。与就业指导课堂教学相结合，可以扩展出多种教学方法，其中比较典型的就是活动教学法。
活动教学法即组织课堂小活动或小游戏，让学生在活动或游戏中学习和体验的教学方法。活动教学法强调以活动为中心，让学生在活动中感受、探索、体悟教学目标，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。
在就业心理调适这一章节的教学中，可以通过一系列的小游戏来进行。比如，增强自信心的小游戏，以10人为一组，每个人至少说出与自己相邻同学的两个优点，不能夸大，也不能无中生有。让所有的同学在游戏中认识自己，清楚自己在同学们心目中的形象，从而改变不良自我认知，走向自信。
活动教学法是一种隐喻式教学方法，运用的好，可以达到润物无声的效果，所以教师既要把握活动本身是否与教学目标相一致，还要把握活动教学的节奏。另外，活动教学法重视的是学生的体验和感悟，不是片面追求课堂的热闹，因而教师一定要做最后总结，才会达到应有的效果。
3角色互换法与小组讨论法
体验式教学是主客体积极参与配合、相互交流的过程。就业指导课的教学目标是要通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，促使大学生努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。［3］这种自主意识的培养往往比掌握知识本身更重要。而角色互换法和小组讨论法是培养学生自主意识的主要方法。
（1）角色互换法。角色互换法不同于角色扮演法，角色互换是指教师和学生之间的角色互换，也就是由学生来当老师，学生讲课的时间一般为20分钟左右，内容只要与课程相关即可。这种角色互换的方法简单实用，既能调动学生上课的积极性，也能增强学生的自信心，锻炼了学生的临场应变能力和当场组织能力，更提高了其演讲能力。
但是，在传统教学模式的影响下，一些学生在参与教学活动时，不愿意发言或不好意思发言，可能会出现冷场的局面。所以，如何调动学生参与的积极性，跨出愿意“体验”的第一步是教学中的难点。
（2）小组讨论法。这是一种典型的自主探究、合作学习的方法，既可以提高学生的组织、沟通、协调等技能，也可培养学生的团队合作意识。在教学过程中，可将学生分为若干小组，进行交流讨论，由小组成员轮流担任组长，代表本小组发言。如在简历制作的内容中，可在课前布置学生提交一份其认为满意的简历。在课堂上，小组同学对收到的简历进行点评与分析，讨论哪些内容是一份简历里必须有的，哪些是次要的甚至是无用的。通过这样的讨论，让学生自己总结出简历制作的要点，继而制作出满意的简历。这样的小活动可以彰显学生学习主体的身份，使学生学习的主动性增强。
学生是教育教学活动的主体，角色互换和小组讨论的目的是增强学生的主体意识，在教学过程中调动学生的主动性、积极性和参与性。因此，教师对学生的讲课内容应以赞许和引导为主，肯定发言内容的合理性，尽量不用批判和质问的语气，但也不能无主见地附和学生，要做好价值引领，使学生树立正确的职业道德观。
另外，角色扮演和小组讨论教学法要面向全体学生，让所有学生积极参与教学活动，应充分体现综合性，让学生在体验中学习知识，提高就业能力；还应注意学生体验的深度，既不能让学生无体验地被动接受知识，也不能因盲目追求形式参与而致学生体验不深。
4调査分析法
体验式教学注重学生的探索性、实践性和合作性，主张教育与生活是互通的，杜威的“教育即生活”，以及陶行知的“生活即教育”都是主张将生活引进学校，而调查分析法正是将生活融入教育、融入学校的比较恰当的方法。
调查分析法是由教师课前给学生布置一项调查任务，让学生在一定的时间内展开调查分析，并将结果在课堂上分享及讨论的教学方法。目的在于通过引导学生走访知名企业家、参加行业调查等实践活动，帮助学生了解社会，认识职业世界，更好地规划职业人生。调查分析法要求学生主动参与、亲身体验调査分析的过程，通过査阅资料、实地考察、社会调研等方式去分析和解决问题，可锻炼和提高学生搜集信息能力、调研能力以及分析问题和解决问题的能力。
例如在职业生涯规划有关“了解职业”的章节中，教师可布置作业，要求学生在规定的时间内搜集某个职业的招聘信息，分析总结该职业的工作内容、素质和能力要求、任职资格、职业发展路径等，进而增加对相关职业的了解和认知。此外，在就业指导课中涉及就业与创业的政策、法规，就业形势等内容，也可采用调查分析的教学方法，让学生自己通过报纸、杂志、互联网等途径搜集相关的信息，整理后再到课堂上发布，比采用传统的讲授方法，教学效果要好得多，学生不仅从调查分析中得到了乐趣，对相关知识也有了更深的体验。
在调查分析法实施过程中，教师要注意学生的调查分析目的是否明确、计划是否周密，结束后教师要做出恰当的总结，以便使学生在对现实的体验中，有更深的感悟，并且能应用到实际的职业生活当中。
三、高职就业指导课运用体验式教学法应注意的问题
就业指导课程是一门理论与实践结合非常紧密的素质教育课程，既有知识的传授、技能的培养，也有态度、观念的转变，是集理论、经验为一体的综合课程。在就业指导课中运用体验式教学法，改变了过去课堂上以教师为中心，“满堂灌”的传统教学模式，学生对就业指导课由不满到喜欢，由漠然到充满期待，由应付考试到真心喜爱，教学效果明显增强，提高了学生的就业能力和创新意识，为学生步入社会、走上职业岗位奠定了良好基础。但教师在实施体验式教学法时应注意以下问题：
1全心投入
体验式教学是一种心灵的交流沟通过程，需要教师以真诚、尊重和同感的态度进行教学活动。教师的真诚、尊重和同感是就业指导课成功实施的重要条件，教师对学生真诚的爱与期望，是一种巨大的教育力量，会激起学生对教师的信任感、亲切感，从而乐于配合教师进行课堂教学活动。
2精心准备
体验式教学方法虽然以学生为主体，但对教师的要求更高，教师不仅应在课前充分准备需要使用的器具、材料，考虑应创设的情境，还应对各个教学环节充分设想、精确预设时间，使得教学内容环环相扣、紧密衔接，最终圆满、顺利地完成教学任务。
3注重引导
体验式教学法的目的是激发学生学习的积极性，引起学生健康快乐的情感体验，使学习活动变得轻松、自如。但是应当注意，各项教学活动的开展都是带有教学目的和意义的，不应一笑而过，也不能流于形式，学生恐怕不能彻底明白各项教学活动安排的目的，教师要仔细观察学生的各项表现，留意学生的行为，适时、适当地给予引导。
四、结束语
体验式教学注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，鼓励学生积极参与互动与交流，缩短了学校与社会的距离，融知识传授、能力培养与素质提高为一体，能很好调动学生的积极性、主动性，促进学生能力与素质的提高。在就业指导课上，我们可以通过课堂教学和相应的体验活动，使学生了解就业形势，熟悉就业政策，提高就业竞争意识和创新创业意识，更好地帮助学生树立科学的就业观，有效地提升学生就业技能和综合素质，为其步入社会以及实现角色转变打好基础。
【参考文献】
［1］王北生.教育的应用探索［M］.北京:中国社会科学出版社,2004.
［2］陈岸涛.体验式教学模式在高校思想政治理论课中的运用［J］.学校党建与思想教育，2010,(26):56-57.
［3］王莉.体验式教学在就业指导课中的运用［J］.洛阳理工学院学报：社会科学版，2008,(3):91-93.
（编辑/樊霄鹏）
