高校思政课实践教学实效性：问题与策略
刘志丹
[摘 要]实践教学是高校在新时期提升思想政治理论课教学效果的重要途径。当前，高校思政课实践教学的主要问题表现在三个方面：一是顶层设计缺乏整体性和系统性;二是教学形式缺乏规范性和多样性;三是实践主体缺乏能动性和广泛性。因此，解决高校思政课实践教学实效性的策略选择在于：第一，学校领导提高认识，强化顶层设计的整体性和系统性;第二，开课单位注重监督，确保教学形式的规范性和多样性;第三，任课教师提升能力，确保实践主体的能动性和广泛性。
[关键词]高校;思想政治理论课;实践教学;实效性
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0064-02
实践教学作为提升高校思想政治理论课教学效果的重要途径，得到了高教主管部门和全国各高校的高度重视。但是，从思想政治理论课实践教学活动的开展情况来看，实践教学存在的问题仍然比较突出。如何解决存在问题？笔者认为“学校领导、开课单位和任课教师”的三环联动是提升高校思政课实践教学实效性的基本途径。
一、概念与特征：提升思政课实践教学实效性的理论前提
（一）广义概念：思政课实践教学的新内涵
在相当长的一段时间里，研究者们都是从专业课程的实践教学角度，来类比界定思想政治理论课实践教学的狭义内涵，从而只把“走出去”的社会实践当作实践教学。但是，各高校的思想政治理论课都是“大班教学”，不仅教学对象的人数多，动辄150人左右，而且专业背景的差异也很大，由此导致思想政治理论课“走出去”的实践教学难以广泛开展。所以，应该扩大对思想政治理论课实践教学的理解范围，一切学生可以广泛参与且能实现思想政治理论课教学目标的教学方式，都应该归入实践教学的范畴。简言之，思想政治理论课实践教学的广义概念应该表述为：思想政治理论课的实践教学是指与课堂理论教学内容相呼应且与理论讲授方式相区别的，学生可以广泛参与的，以培养学生联系实际思考问题、运用理论分析现实问题的实践能力的所有教学方式的总和。
（二）四大特征：思政课实践教学的新特点
从思想政治理论课实践教学的广义概念，可以总结出它的四大新特征：第一，实践教学具有非理论性。思想政治理论课的实践教学，具有与课堂理论教学相区别的非理论性，不管是在课堂之上还是在课堂之外都属于实践教学活动。第二，实践教学具有内容相关性。实践教学必须以理论教学内容为基础和前提，不能脱离教材的理论内容而独立进行实践活动，为了实践而实践，没有明确的实践目标。第三，实践教学具有能力提升性。思想政治理论课开展实践教学，不仅仅是为了增加课堂对学生的吸引力和趣味性，更重要的在于培养学生联系实际思考问题、运用理论分析现实问题的实践能力。第四，实践教学具有全员参与性。实践教学的根本目的在于培养全体学生运用理论分析现实问题的能力，它不是针对个别优秀学生和部分学生干部的活动，因此必须强调它的全员参与性。如果只是为数较少的学生参与活动，就只能算作个别的兴趣小组活动，而不是思政课的实践教学活动。
二、问题与原因：影响思政课实践教学实效性的现实障碍
（一）问题描述
第一，顶层设计缺乏整体性和系统性。在开展实践教学活动的过程中，思想政治理论课的任课教师常常各自为政，自己组织自己的实践教学过程，没有凝聚全校思想政治理论课教师的集体智慧和共享实践教学成果，造成了一定程度的人力、物力和财力的浪费，缺乏顶层设计的整体性和系统性，无法形成思想政治理论课实践教学的有机的统一整体，统一性、系统性和层次性明显不够，在内容与形式上重复现象比较严重，既不利于规范实践教学内容，也不利于提高实践教学水平。
第二，教学形式缺乏规范性和多样性。从规范性角度来说，当前多数高校的思想政治理论课实践教学，没有较为统一的教学目标、内容、方式和要求，也没有统一的实践教学文件，只能由教师根据自己的能力、水平和责任心来自行决定，停留在自发的、随意的、即兴的层面，这使得实践教学活动的随意性较大，缺乏规范性。从多样性角度来看，实践教学的一个共性弊端就是形式单调，缺乏多样性。课堂之上的实践教学基本上就是课堂讨论、主题演讲、观看视频等几种方式，课堂之外的实践活动也局限于参观考察、社会调查、社区服务等少数几项常规性的活动，且多数实践活动是走马观花式的旅游、观光和游玩，既没有产生良好的教学效果，又没有达到实践学习的目的。
第三，实践主体缺乏能动性和广泛性。实践教学的主体包括任课教师和全体学生。能动性是指组织开展实践教学的任课教师的心理状态。由于高校思想政治理论课普遍采取百人以上的大班授课的方式，教师组织学生进行课堂专题讨论、演讲辩论等教学活动的难度非常大，更别说有计划地组织课堂之外的社会实践活动了，而且思政课教师除了完成繁重的教学任务外，每年还要完成一定数量的科研任务，根本无暇组织丰富多彩、形式多样的实践教学活动。广泛性是指学生参与实践教学的数量和范围。实践教学作为必需的教学环节，应该是面向全体学生的，但由于学生数量较多，无论是课堂上还是课堂外的实践活动，都是采取“代表制”的方式来解决，特别是社会调查或参观考察等活动，只有部分学生能参与到活动中，其他学生只能旁观。
（二）原因分析
思想政治理论课实践教学之所以存在上述问题，其原因可以归结为如下两个方面：一方面，主观因素。思想政治理论实践教学是一项需要学校各方力量共同参与的综合性活动，但学校主管领导、相关职能部门、任课教师及学生都存在不同程度上的认识不足，使实践教学理念相对滞后，其地位趋于边缘化，严重地制约和影响了实践教学的有效性。例如有人认为实践教学只是“走形式、走过场”，等同于“游山玩水”，由此导致学校领导对实践教学不够重视，教师组织实践活动热情不足，受教育者参与实践积极性不高等。另一方面，客观因素。思想政治理论课实践教学作为一个有着内在严密逻辑的课程体系，需要统合实践教学的各方资源，难度较大。
三、三环联动：提升思政课实践教学实效性的基本途径
要解决高校思想政治理论课实践教学活动中普遍存在的上述问题，其基本途径在于“学校领导、开课单位和任课教师”的三环联动，因为这三者是开展思想政治理论课实践教学的必备要素，缺一不可，三者之间具有内在的逻辑结构关系。
（一）学校领导提高认识，强化顶层设计的整体性和系统性
作为一项具有整体性和系统性的综合工程，思想政治理论课实践教学需要校内和校外的多方力量的通力配合。而要达成这种默契配合，学校主管领导的高度重视是先决条件。具体而言，一是需要主管领导从顶层设计角度为实践教学进行总体性的谋划，为实践教学提供政策支持，制定一个专门针对学校思想政治理论课实践教学的文件，为顺利开展实践教学提供政策依据;二是需要主管领导协调校内的各个部门，为实践教学活动提供时间便利和人员支持，特别需要教务处、学生处、团委和辅导员的大力配合;三是需要主管领导帮助协调实践教学基地的联系与建设，尤其是加强与省级爱国主义教育基地、企事业单位和部队等单位的联系。
（二）开课单位注重监督，确保教学形式的规范性和多样性
思想政治理论课的开课单位（马克思主义学院或教学部）要建立科学的实践教学监督考核机制，加强对实践教学全过程的监督、检查力度，从而确保教学形式的规范性和多样性。科学的实践教学监督考核机制是提升思想政治理论课实践教学质量的重要途径，监督和考核的对象既包括学生也包括任课教师，以任课教师为主。对任课教师的监督考核以教学形式的规范性和多样性为主，评价方式主要有学院领导小组随机抽查、学校教学督导现场观摩、教研室老师相互学习、学生评教反馈等;对学生的考核以品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等方面为主，评价方式应避免单一死板，可采用小论文、调查报告、笔试、实际应用和答辩等方式进行，加大对知识运用能力、行为表现及创新能力的考核。
（三）任课教师提升能力，确保实践主体的能动性和广泛性
思想政治理论课任课教师的个人素质和主观能动性是决定实践教学效果好坏的核心要素之一。如何提升任课教师的个人素质和主观能动性？答案无外乎以下几个方面：一是任课教师要提高自身的道德修养和职业美德，应该认识到做一名合格的思想政治理论课教师，并不仅仅是一个谋生的手段，还是实现人生价值的最重要途径;二是任课教师个人要注意积累实践经历和社会阅历，增加理论结合社会实践的机会，必要时可以通过学校的挂职锻炼机会来丰富实践经验，避免“校门对校门”的尴尬;三是按师生比合理配备教师，减少任课教师的授课压力和学生数量，这样才能调动任课教师的积极性，将更多的时间和精力用在改进教学方法上，从而实现教学形式的多样性和丰富性;四是加强对任课教师的岗位培训，有条件的高校可以有计划地选派骨干教师外出进修学习，目的在于提高任课教师掌握和组织实践教学过程的能力，实现实践教学的全员参与，确保学生参与主体的广泛性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949-2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2] 李卫红.大力探索高校思想政治理论课教学方法改革[J].中国高等教育，2014（1）.
[责任编辑：覃侣冰]
[摘 要]实践教学是高校在新时期提升思想政治理论课教学效果的重要途径。当前，高校思政课实践教学的主要问题表现在三个方面：一是顶层设计缺乏整体性和系统性;二是教学形式缺乏规范性和多样性;三是实践主体缺乏能动性和广泛性。因此，解决高校思政课实践教学实效性的策略选择在于：第一，学校领导提高认识，强化顶层设计的整体性和系统性;第二，开课单位注重监督，确保教学形式的规范性和多样性;第三，任课教师提升能力，确保实践主体的能动性和广泛性。
[关键词]高校;思想政治理论课;实践教学;实效性
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0064-02
实践教学作为提升高校思想政治理论课教学效果的重要途径，得到了高教主管部门和全国各高校的高度重视。但是，从思想政治理论课实践教学活动的开展情况来看，实践教学存在的问题仍然比较突出。如何解决存在问题？笔者认为“学校领导、开课单位和任课教师”的三环联动是提升高校思政课实践教学实效性的基本途径。
一、概念与特征：提升思政课实践教学实效性的理论前提
（一）广义概念：思政课实践教学的新内涵
在相当长的一段时间里，研究者们都是从专业课程的实践教学角度，来类比界定思想政治理论课实践教学的狭义内涵，从而只把“走出去”的社会实践当作实践教学。但是，各高校的思想政治理论课都是“大班教学”，不仅教学对象的人数多，动辄150人左右，而且专业背景的差异也很大，由此导致思想政治理论课“走出去”的实践教学难以广泛开展。所以，应该扩大对思想政治理论课实践教学的理解范围，一切学生可以广泛参与且能实现思想政治理论课教学目标的教学方式，都应该归入实践教学的范畴。简言之，思想政治理论课实践教学的广义概念应该表述为：思想政治理论课的实践教学是指与课堂理论教学内容相呼应且与理论讲授方式相区别的，学生可以广泛参与的，以培养学生联系实际思考问题、运用理论分析现实问题的实践能力的所有教学方式的总和。
（二）四大特征：思政课实践教学的新特点
从思想政治理论课实践教学的广义概念，可以总结出它的四大新特征：第一，实践教学具有非理论性。思想政治理论课的实践教学，具有与课堂理论教学相区别的非理论性，不管是在课堂之上还是在课堂之外都属于实践教学活动。第二，实践教学具有内容相关性。实践教学必须以理论教学内容为基础和前提，不能脱离教材的理论内容而独立进行实践活动，为了实践而实践，没有明确的实践目标。第三，实践教学具有能力提升性。思想政治理论课开展实践教学，不仅仅是为了增加课堂对学生的吸引力和趣味性，更重要的在于培养学生联系实际思考问题、运用理论分析现实问题的实践能力。第四，实践教学具有全员参与性。实践教学的根本目的在于培养全体学生运用理论分析现实问题的能力，它不是针对个别优秀学生和部分学生干部的活动，因此必须强调它的全员参与性。如果只是为数较少的学生参与活动，就只能算作个别的兴趣小组活动，而不是思政课的实践教学活动。
二、问题与原因：影响思政课实践教学实效性的现实障碍
（一）问题描述
第一，顶层设计缺乏整体性和系统性。在开展实践教学活动的过程中，思想政治理论课的任课教师常常各自为政，自己组织自己的实践教学过程，没有凝聚全校思想政治理论课教师的集体智慧和共享实践教学成果，造成了一定程度的人力、物力和财力的浪费，缺乏顶层设计的整体性和系统性，无法形成思想政治理论课实践教学的有机的统一整体，统一性、系统性和层次性明显不够，在内容与形式上重复现象比较严重，既不利于规范实践教学内容，也不利于提高实践教学水平。
第二，教学形式缺乏规范性和多样性。从规范性角度来说，当前多数高校的思想政治理论课实践教学，没有较为统一的教学目标、内容、方式和要求，也没有统一的实践教学文件，只能由教师根据自己的能力、水平和责任心来自行决定，停留在自发的、随意的、即兴的层面，这使得实践教学活动的随意性较大，缺乏规范性。从多样性角度来看，实践教学的一个共性弊端就是形式单调，缺乏多样性。课堂之上的实践教学基本上就是课堂讨论、主题演讲、观看视频等几种方式，课堂之外的实践活动也局限于参观考察、社会调查、社区服务等少数几项常规性的活动，且多数实践活动是走马观花式的旅游、观光和游玩，既没有产生良好的教学效果，又没有达到实践学习的目的。
第三，实践主体缺乏能动性和广泛性。实践教学的主体包括任课教师和全体学生。能动性是指组织开展实践教学的任课教师的心理状态。由于高校思想政治理论课普遍采取百人以上的大班授课的方式，教师组织学生进行课堂专题讨论、演讲辩论等教学活动的难度非常大，更别说有计划地组织课堂之外的社会实践活动了，而且思政课教师除了完成繁重的教学任务外，每年还要完成一定数量的科研任务，根本无暇组织丰富多彩、形式多样的实践教学活动。广泛性是指学生参与实践教学的数量和范围。实践教学作为必需的教学环节，应该是面向全体学生的，但由于学生数量较多，无论是课堂上还是课堂外的实践活动，都是采取“代表制”的方式来解决，特别是社会调查或参观考察等活动，只有部分学生能参与到活动中，其他学生只能旁观。
（二）原因分析
思想政治理论课实践教学之所以存在上述问题，其原因可以归结为如下两个方面：一方面，主观因素。思想政治理论实践教学是一项需要学校各方力量共同参与的综合性活动，但学校主管领导、相关职能部门、任课教师及学生都存在不同程度上的认识不足，使实践教学理念相对滞后，其地位趋于边缘化，严重地制约和影响了实践教学的有效性。例如有人认为实践教学只是“走形式、走过场”，等同于“游山玩水”，由此导致学校领导对实践教学不够重视，教师组织实践活动热情不足，受教育者参与实践积极性不高等。另一方面，客观因素。思想政治理论课实践教学作为一个有着内在严密逻辑的课程体系，需要统合实践教学的各方资源，难度较大。
三、三环联动：提升思政课实践教学实效性的基本途径
要解决高校思想政治理论课实践教学活动中普遍存在的上述问题，其基本途径在于“学校领导、开课单位和任课教师”的三环联动，因为这三者是开展思想政治理论课实践教学的必备要素，缺一不可，三者之间具有内在的逻辑结构关系。
（一）学校领导提高认识，强化顶层设计的整体性和系统性
作为一项具有整体性和系统性的综合工程，思想政治理论课实践教学需要校内和校外的多方力量的通力配合。而要达成这种默契配合，学校主管领导的高度重视是先决条件。具体而言，一是需要主管领导从顶层设计角度为实践教学进行总体性的谋划，为实践教学提供政策支持，制定一个专门针对学校思想政治理论课实践教学的文件，为顺利开展实践教学提供政策依据;二是需要主管领导协调校内的各个部门，为实践教学活动提供时间便利和人员支持，特别需要教务处、学生处、团委和辅导员的大力配合;三是需要主管领导帮助协调实践教学基地的联系与建设，尤其是加强与省级爱国主义教育基地、企事业单位和部队等单位的联系。
（二）开课单位注重监督，确保教学形式的规范性和多样性
思想政治理论课的开课单位（马克思主义学院或教学部）要建立科学的实践教学监督考核机制，加强对实践教学全过程的监督、检查力度，从而确保教学形式的规范性和多样性。科学的实践教学监督考核机制是提升思想政治理论课实践教学质量的重要途径，监督和考核的对象既包括学生也包括任课教师，以任课教师为主。对任课教师的监督考核以教学形式的规范性和多样性为主，评价方式主要有学院领导小组随机抽查、学校教学督导现场观摩、教研室老师相互学习、学生评教反馈等;对学生的考核以品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等方面为主，评价方式应避免单一死板，可采用小论文、调查报告、笔试、实际应用和答辩等方式进行，加大对知识运用能力、行为表现及创新能力的考核。
（三）任课教师提升能力，确保实践主体的能动性和广泛性
思想政治理论课任课教师的个人素质和主观能动性是决定实践教学效果好坏的核心要素之一。如何提升任课教师的个人素质和主观能动性？答案无外乎以下几个方面：一是任课教师要提高自身的道德修养和职业美德，应该认识到做一名合格的思想政治理论课教师，并不仅仅是一个谋生的手段，还是实现人生价值的最重要途径;二是任课教师个人要注意积累实践经历和社会阅历，增加理论结合社会实践的机会，必要时可以通过学校的挂职锻炼机会来丰富实践经验，避免“校门对校门”的尴尬;三是按师生比合理配备教师，减少任课教师的授课压力和学生数量，这样才能调动任课教师的积极性，将更多的时间和精力用在改进教学方法上，从而实现教学形式的多样性和丰富性;四是加强对任课教师的岗位培训，有条件的高校可以有计划地选派骨干教师外出进修学习，目的在于提高任课教师掌握和组织实践教学过程的能力，实现实践教学的全员参与，确保学生参与主体的广泛性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949-2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2] 李卫红.大力探索高校思想政治理论课教学方法改革[J].中国高等教育，2014（1）.
[责任编辑：覃侣冰]
