在科学区域活动中提高幼儿合作能力的研究

    杨诗圆

    摘 要：区域活动是根据幼儿身心发展特点，结合实际教育环境，为幼儿提供的一个实现自我发现、自主学习及和同伴进行交往合作的活动类型，区域活动游戏形式多样，符合孩子们玩的天性，因而受到幼儿的喜爱。其中，科学区是典型的幼儿区域活动，科学区学习的核心在于激发幼儿的兴趣和探索热情，能够让幼儿在探究事物的过程中充分体检、充分感知，最终促进幼儿探究能力的发展。在具体的科学区活动中，通过材料的合理投放，可以增强幼儿的合作意识，培养幼儿的合作方法，体验同伴之间合作的乐趣，从而让幼儿的身心健康获得良好的发展。

    关键词：科学区活动材料 合作意识 合作行为 适宜性 评价研究

    幼儿园的区域活动是给幼儿一个自我发现、自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能且满足每个幼儿的不同发展需要，而科学区是最受幼儿欢迎的区域之一。幼儿通过自主摆弄、操作，游戏，从中获得相关的、有益的经验，发展感知能力、观察力、记忆力、思维能力、想象能力和操作能力，其学习的核心是激发幼儿的探究兴趣，让幼儿体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力。在科学区活动中通过教师的组织与指导，可以有效提高与优化幼儿的合作能力。那么如何在科学区域活动中提高幼儿合作能力？我进行了积极的思考和实践，从几个方面进行分析。[1]

    一、增强幼儿的合作意识

    幼儿教师应该清楚地意识到，合作能力只能在游戏活动中进行，必须要让幼儿亲身体验，同时享受到合作带来的快乐，从而进一步增强幼儿采取合作行为的积极性，体验相比教师的说教，能够让幼儿更快速地接受，也能够让幼儿更好的运用。[2]

    在科学区里投放適宜幼儿的玩具材料 ，可以有效地促进幼儿的合作，增强幼儿的合作意识。例如，给孩子们提供天平称，天平称的两端需要放置同样重量的物品，天平才能达到平衡，而且天平两边的物品需要同时放上去，否则一端的天平就会翻倒。幼儿通过反复的摆放，辅以教师的引导，孩子们就会发现，只有两人合作，才能完成这一游戏，这在无形当在强化了幼儿的合作意识。在通过合作游戏后，及时鼓励合作成功的幼儿，让幼儿在获取比较物体轻重方法的知识上，还能体会与同伴合作的快乐。[3]

    再如在开展光影游戏《不一样的我》时，刚开始，孩子们都把平面镜、凹凸镜、光盘、勾线笔、油画棒等游戏材料放在科学区的一个塑料玩具筐里，但由于孩子们都聚集在塑料筐四周，几乎是头碰着头，挤来挤去的，这根本没有办法进行游戏，因此，把塑料玩具筐调整为面积更大的圆形大水池，大水池一下子就变成了孩子们玩纸船最宽广的“海洋”，作为教师来说，要为孩子们提供了适宜的环境和足够的空间，充分满足孩子们探索与观察的需求，让更多的孩子参与到游戏当中，从而为孩子们的合作意识创造条件。

    二、让幼儿掌握合作技能

    意识是行为产生的第一步，但行为如果缺少相应的技能，意识就无法真正转化为行为，因此，让幼儿掌握合作技能也是非常重要的。例如：在光影游戏《寻找信封里的秘密》中，教师引导幼儿想各种办法看到信封里的秘密，让幼儿尝试用手电筒去观察信封里的内容，当使用了啫喱水后观察信封的变化，教师提问“信封里你能看到什么？”有的孩子说有，有的孩子说没有。这个时候教师就要充分引导幼儿相互讨论，共同交流，让幼儿尽可能多的开展合作。幼儿之间的相互合作，作为教师可以几方面进行入手：第一是幼儿与他人合作的态度，教师应该通过语言的反复强调，让孩子们知道：如果你不把玩具分享给别人，你就会变得很孤单，就不会有朋友，一个人玩玩具是不快乐的，而学会分享，朋友就会越来越多；你如果学会帮助别人，别人也会帮忙你，当你遇到困难时，你和身边就会有很多小朋友。第二是幼儿与他人合作的语言，教师应该让幼儿熟练地使用“我能和你一起玩吗？”“你能帮助我吗？”“请”“谢谢”等用语，先熟读，再背诵，最后是使用演练，紧接着，鼓励孩子们在相互交往中多多运用，通过鼓励强化幼儿积极使用合作的语言。第三是幼儿与他人合作的方法。比如：让幼儿轮流担当某一普遍喜欢的角色；俩人共同去做某一事，在区角活动中有意识的让他去一些能与同伴合作的地方玩。因此不仅需要教师耐心地传授方法和指导技能，还必须在当幼儿稍有进步时就给与大力地表扬与肯定，让孩子们充分享受成功带给他们的喜悦。当孩子们遇到困难时，教师要以参与者的身份，设身处地的为他们着想，要学会倾听，认真听取孩子们的心声，和孩子们一起想办法，去克服困难。[4]

    三、让幼儿体验合作的快乐

    要让幼儿的合作行为得以强化与持续，就必须要让幼儿的合作体验进到不断地增强。首先，幼儿教师要为幼儿创设情境，让幼儿有一个体验合作的平台，通过教师的引导与鼓励，促使孩子们相互合作；同时，教师要对幼儿的合作行为进行指导，让孩子们主动地与其他幼儿进行交流与合作；最后，教师要让幼儿充分地体会到合作行为带来的成功体验，幼儿只有在获得成功的体验中才会强化自己的合作行为，才会增强自己的合作意识。例如，在幼儿教师安排的科学活动中，要让幼儿认识吸铁石，为了便于幼儿的观察，吸铁石往往较大，单人操作时，对材料的布置会有一定的困难，如果有同伴的支持，对其中一块吸铁石用手夹持固定，那吸铁石的科学实验活动就容易开展，通过两人的合作，可以很快的完成实验，可以让幼儿在实验中感知合作的收获与快乐。

    结语

    任何幼儿活动都必须遵行幼儿身心发展规律，符合幼儿的成长特点。通过对科学区活动的有效组织，可以增强幼儿的合作意识，让幼儿掌握合作技能，让幼儿体验合作的快乐，以及对幼儿合作行为的评价分析，旨在为科学区活动材料适宜性对幼儿的合作行为提供借鉴。因此，幼儿园在安排科学区活动时，应该抓住幼儿的年龄特征和认知特点，多通过游戏的游戏让幼儿乐在其中，在游戏中为幼儿提供多种适宜的材料，同时，做好组织与协调，提高材料的利用效率，让材料的合理投放促进幼儿游戏活动的开展，让科学区活动材料最大化地满足孩子活动的需求。

    参考文献

    [1]韩莉.幼儿园班级活动区创设的有效性研究[D].西南大学，2014.

    [2]童瑶.幼儿园科学探究活动中教师的指导行为研究[D].河北大学，2013.

    [3]彭硕.昆明市D幼儿园大班科学活动中的师幼互动个案研究[D].云南师范大学，2014.

    [4]胡睿.幼儿园科学活动中促进幼儿探究性学习的策略研究[D].云南师范大学，2013.