同课异构的高中物理教学策略分析
摘 要：将同课异构这项战略性计划应用在高中物理教学过程中，可以有效促进高中物理教师教学理念和教学意识的更新。采用同课异构的教研方式，既可以充分调动学生的积极性，还能让教师了解自己在教学方面的不足，进而采取有针对性的方法来展开教学，促进教学效率的提升。基于此，本文对同课异构的高中物理教学策略进行了分析与研究。
关键词：同课异构;高中;物理教学;分析与研究
中图分类号：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）10-0048-02
引 言
相同的教学内容经过不同教师的讲解，会产生不同的教学风格及教学效果，而且在课堂上师生之间的互动也存在着明显不同。因此，在高中物理教学中，教师可以采用同课异构的教学方式，这将对学生学习效率和课堂教学效果的提升有积极作用。
一、同课异构的概念及意义
1.同课异构的概念
目前，我国还没有对同课异构的概念形成一个统一的定义，并且没有专业化的词语可以对其进行翻译。人们通常会将同课异构解释为：不同的教师，对同一堂教学内容进行授课时，会根据自己的教学方式对教学重难点进行讲解，还会设计不同的教学设计环节，以此开展完整的课堂教学活动。
2.同课异构应用于高中物理教学中的意义
相同的教学内容经过不同教师的讲解，会产生不同的教学效果。同课异构教学计划的重点是寻找教师之间教学方法的差异，对不同教师的教学效果进行比较，以此形成良性的竞争，便于教师发现自己在教学中的不足，从而使教师不断学习，提高和完善自己的教学素质[1]。
（1）提高教师的教学设计能力
将同课异构运用在高中物理教学中，给广大物理教师提供了一个学习平台。在这个平台上，教师们可以互相交流教学心得、分享教学经验，给广大教师们带来了独特的体验感受。同课异构也是教师进行自我提升的平台。在同课异构的过程中，教师需要对自己的教学设计能力扬长避短，要充分发挥自己的优势，同时要通过不断学习来弥补自己的不足，从而提高自身的教学设计能力。
（2）保证课堂教学质量
高中物理相较于初中物理，学习难度有了明显的提升，因此，高中物理学科成为很多学生的学习难点。在开展同课异构的过程中，教师可以对不同的教学方式进行研究与分析，使教学结构得以优化，增强师生之间的互动与交流，进而提高物理课堂教学的质量。
（3）促进教师之间的优势互补
在传统高中物理教学中，通常是教师讲课、学生听课，但受教师教学经验、教学方式等各种因素的影响，常常无法取得良好的教学效果。如果开展同课异构活动，就会有多名教师讲解课程，而且教师也会参与到课程研究活动中。此外，在这样的教学活动中，教师之间可以互相帮助，汲取对方的优点以弥补自身的不足。同时，多位教师可以讨论同一课程的教学设计、教学方式。在此过程中，教师的教学能力能得到逐步提高。
二、当前高中物理教学呈现的特点
1.注重基础性知识的掌握
学生掌握了牢固的基础知识，才能在以后的学习中获得更好的发展，使自己的能力和素养得到逐步提升。新课程改革对学生掌握基础知识提出了更高的要求，但是由于高中物理重难点知识较多，很多学生不能完全掌握这些知识，再加上如果学生在后期的学习中缺乏一定的逻辑性、体系性，就会进一步加大学生的学习难度，进而影响学生对物理学习的积极性，甚至有的学生会产生放弃学习物理的想法。
2.重视学生知识应用能力的培养
物理学科与其他学科的区别在于其具有很强的实用性。虽然物理学习与数学学习有相似之处，都要求学生具备一定的逻辑思维能力，但是物理知识与实际生活和生产的联系更紧密，对学生的运用能力要求更高。因此，在高中物理教学中，教师需要将知识和实践相结合，将物理知识应用在现实生活中，从而培养学生的实践能力，开拓学生的思维意识[2]。
3.重视实验的探究
在高中物理課堂上，如果学生仅学习物理理论知识，是很难发现物理现象及其内在规律的，因为大部分物理现象是需要通过实验来验证的，这也有助于学生对该知识点的掌握。因此，教师要重视实验教学，通过实验教学培养学生的操作能力，使学生在掌握实验技巧的同时能够对所学内容有更深刻的理解。
三、高中物理教学同课异构的主要策略
1.将现代技术与物理教学的同课异构相融合
随着科学技术的不断进步，现代教育技术也获得了良好的发展，越来越多的先进技术被应用到课堂教学中。在传统的物理教学中，教师主要通过讲解和写板书的方式来传授物理内容。在当前的高中物理教学中，很多教师会利用多媒体设备来辅助教学，使学生可以直观、清晰、动态地观察一些物理实验，进而提高学生学习物理知识的效率。
2.提高物理教师的专业素养
高中物理学科涉及的知识内容较为广泛，对物理教师的综合能力提出了更高的要求。教师不仅需要具有丰富的知识储备，还必须具备优秀的教学能力，在教学中针对学生的个性特点因材施教，使学生更好地掌握物理知识[3]。
另外，教师的课堂教学设计也可以影响学生的学习兴趣。优秀的教学设计，包括设计方案和教学方式，可以激发学生对该学科的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生能够积极主动地学习，进而提高课堂学习效率。
3.教师需要将生活经验融入教学
现实生活中很多问题需要用物理知识来进行解答，因此，教师可以将书本上的知识科学、合理地融入日常生活中，以此帮助学生理解和掌握物理知识[4]。例如，在教学高中物理“电”的相关内容时，教师需要对电容、电功率、磁场等重难点知识进行详细讲解。首先，教师可以先从生活引入，如电与我们的生活密不可分，电灯、电视、电话等都离不开电;其次，在引导学生进入课堂学习后，教师可以采用同课异构的教学方式，结合自身的教学方法，开展不同风格的课堂教育活动。
再如，在讲解“动量定理”的相关内容时，教师可以列举生活实例来辅助讲解，如通过“同样的一个杯子，掉在地上会摔碎，但是为什么掉在沙子里不会摔碎呢？将纸片放在装满水的杯子底下，快速抽出纸片时，为什么杯子不会移动呢？”等问题，引出本文的学习重点——动量定理（Ft=mv′-mv=p'-p）。通过列举生活中的实例，可以引发学生的思考，培养学生的创新思维和创新意识，而且采用提问的方式能够激发学生的学习兴趣，能够消除学生对物理学习的畏惧心理，也能让学生感受到物理课程在日常生活中的作用，使学生更加积极地投入物理学科的学习中。
4.将物理实验引入课堂教学当中
在高中物理教学过中，借助实验能够使学生更直观地学习和理解知识点，还可以激发学生的学习兴趣。因此开展同课异构教学，教师可以设计有针对性的实验来激发学生的思考和探索意识，提高学生的学习效率[5]。
例如，在教学关于摩擦力的内容时，教师可以进行以下实验：在光滑的水平地面上，用1N的力去推一张桌子，桌子不会动;但是，如果用3N的力去推，桌子就会开始移动，会一直保持匀速直线运动;然后再用5N的力去推桌子，桌子开始出现快速移动现象，做匀加速直线运动。通过这个实验，可以得出物体的静摩擦力是多少;当所用的力大于或等于摩擦力時，物体便会移动;当所用的力小于摩擦力时，物体会一直保持静止状态。根据这些结论，教师可以引导学生自主学习摩擦力的概念。当学生了解了摩擦力的概念之后，教师需要对学生进行提问：“什么是阻碍物体相对运动趋势？”通过该问题来进一步引出摩擦力的种类，从而帮助学生更加直观地掌握这部分知识。结合上述所言，教师通过自己独特的教学风格及教学策略，能够活跃物理课堂教学氛围，激发学生的学习积极性。
5.同课异构教学要重视学生科学探究过程
教师通过开展科学的、合理的物理探究活动，可以帮助学生深入学习物质知识。因此，教师在同课异构的教学过程中，需要结合学生的实际情况，选择合适的探究方式，以此提高和加深学生对所学知识的理解。
例如，在教“做功”相关内容时，教师可以让学生分析两个物理现象：现象一，学生抱着一沓书向前匀速直线移动，此时搬书的力对书不做工;现象二，学生拖着一箱书匀速爬楼梯，此时搬书的力对书做功。教师可以让学生讨论这两个现象：“为什么前者不做功，而后者做功呢？”然后，教师根据学生的讨论结果进行引导，并得出做功的两个条件：力和力的方向上的位移。另外，教师还可以通过功的计算方式对学生进行提问，如“假如一位同学搬着一沓书爬楼梯，做功时力的方向跟运动方向形成一个夹角，此时该怎样计算功的大小？”通过该问题，教师引导学生将新旧知识相互结合，以此加深学生对所学知识的理解与应用。
结 语
综上所述，同课异构在高中物理教学策略过程中发挥着重要的指导作用。它不仅为教师提供可以提高自身教学水平的平台，也为学生创造了更加高效的物理课堂;不仅可以激发学生的学习兴趣，还培养了学生的实践能力，进而提高了高中物理课堂的教学效率。
[参考文献]
刘建存.“同课异构”用于优化高中物理教学设计的策略探讨[D].南京：南京师范大学，2013.
龙月凤.“同课异构”用于优化初中物理教学设计的策略探究[D].武汉：华中师范大学，2015.
殷胜.同课异构用于优化高中物理教学设计的策略探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（23）：67-73.
徐长林.我对“同课异构”和“微课”的思考[J].内蒙古教育，2016，55（25）：50-51.
魏金丽.“同课异构”教研活动对青年教师教学设计的影响[J].内蒙古教育，2017（08）：12-13.
作者简介：肖国龙（1967.6—），男，内蒙古赤峰人，中学高级教师，无锡市学科带头人。
