习作主题不明确，怎么办？

    赵仿华

    百度百科里说，主题是指文艺作品中或者社会活动等所要表现的中心思想，泛指主要内容。《小学语文新课程标准》（最新修订版）指出，习作“能具体明确、文从字顺地表述自己的思想”，也就是要求习作主题是清晰明白的，是确定不移的。

    那么，具体情况到底怎样呢？

    我分析了任教学校五年级习作《一个有特点的人》，习作要求通过具体事例体现人物特点。分析发现，29篇习作，事例能完全体现特点的，只有6篇。那么，这是不是个例呢？我又分析了本校五年级文学社的习作《 ? ? ? ?的乐趣》，外校六年级习作《 ? ? ? 的关爱》，结果发现，主题明确的，分别只占10%和25%。

    由此看来，小学生习作主题不明确的现象比较普遍，我们姑且把这种现象称之为——“主题失宠综合征”。怎样治愈这种病症，从而让习作主题明确起来呢？一、“靶场”论箭，具象“病症”

    在“靶场”上，有的箭命中靶心，有的只有一环二环，有的甚至脱靶。如果我们把习作要表达的主要意思（主题）看成靶子，把用到的材料（事例）看成箭，学生会不会比较容易识别“主题失宠综合征”呢？

    我们来看这个案例：一位学生写《摇西瓜的乐趣》，写了“外公捧来西瓜，我以为是西瓜玩具”“我直接啃上了，外公说西瓜皮不能吃”“外公要我等哥哥来了再切西瓜”“我特别想吃，就想办法摇桌子”“西瓜掉下来了，碎了，我吃到了西瓜”这些材料，教师把“摇西瓜的乐趣”比作靶子，把用到的材料比作“箭”，通过下图，组织学生讨论。

    在师生讨论中，学生形象地看到了怎样的事例“脱靶”了，怎样的事例只有“一环”，怎样的事例“命中靶心”，对“主题失宠”病症便有了直观的感知。二、多例分析，查找“病因”

    通过具象，学生能识别“病症”了，那么，“病症”的原因是什么呢？只有找到了“病因”，才能对症下药，药到病除。多例分析，是帮助学生找到“病因”较可行的途径。

    我以文学社陈依凡同学的习作为例，带着学生连续追踪她不同习作中的“主题失宠”问题，在追踪中，依次发现了“作前没想清楚”“作中没写清楚”“作后没厘清楚”等病因。

    （一）作前没想清楚

    在《特殊的礼物》中，陈依凡主要写自己要转学时班级组织派对。在派对上，朋友叶倩倩说了很多“气话”，又送了她一个瓶子，瓶子里有纸条，陈依凡很感动。

    这是当时的课堂实录：

    师：读完全文，同学们，你们猜，这件礼物是什么？

    生1：也许是那个派对？

    生2：也许是那些“气话”？

    生3：也许是那个瓶子？

    师：陈依凡，到底是什么啊？

    陈：我还没想好。

    师：怪不得大家都找不到。礼物是什么还没想好，那么，礼物特殊在哪里就更加糊涂了。依凡的礼物“作前没想清楚”，那么，你的习作呢，有没有“没想清楚”的问题？

    ……

    这样的习作，是典型的作前“没想清楚”，作者没想清楚“写什么”这个问题，除此之外，还有其他方面的“没想清楚”。

    看陈依凡《爱占便宜的张奶奶》片段：

    “卖橘子啦，卖橘子啦”，中午，窗外又传来响亮的声音，我走进客厅对妈妈说：“妈，你给我点儿钱，我去楼下买橘子。”妈妈听后，用手指了指房间，说，你去我包里拿钱吧。我在老妈的包里拿了20块钱，飞快地跑下楼。我走到卖橘子老爷爷的身边说：“爷爷，橘子怎么卖的。”“五块钱一斤。”突然，张奶奶走过来说：“老李呀，你帮我称十块钱的橘子。”我连忙说：“我也要十块钱的橘子。”我给好钱后，拿了橘子便走了。我转过头往回看时，突然看到张奶奶拿了两个又大又漂亮的橘子放进了她的衣服里。

    

    张奶奶可真是一个爱占便宜的老奶奶呀。

    写爱占便宜的张奶奶，却写了“我向妈妈要钱”，写了“我买橘子”，这样的现象，在学生习作中十分常见。如一个学生写同桌体育好的特点，却写了“体育课上和同学玩”“人缘好”等一大堆跟“体育好”无关的内容。另一个学生写到海边去玩，结果习作写了一半了，人还没到海边。这都是作前没想清楚“用什么材料”惹的祸。

    唐弢说：“主题是文章的灵魂。当我们提笔作文的时候，问问自己，究竟为着要说些什么而写这篇文章呢？”在学生习作实际中，因“作前没想清楚”而导致“主题不明确”的情况，占有很大的比例。这样的案例分析，不仅让学生直观了解同伴习作“主题不明确”的原因，也警惕了自己习作中同样的问题。

    （二）作中没写清楚

    吃饱后，我们便开始玩游戏了。第一个游戏就是捉迷藏。第一局我来找人。我闭着眼，呆呆地站在那儿，从1数到了50。一数到50，我便睁开眼睛，想马上把他们找出来。为了快点找到他们，我说：“我看到你们了，快出来吧。”可是一个也没出来。就这样，我一个也没找到。整个下午，我们都在公园里奔跑、玩耍。玩累了，我们便躺在草地上休息。

    春，我爱你，你给我留下了无比的乐趣。

    ——陈依凡《春天的乐趣》

    让学生读完全文后，组织讨论：

    师：难道捉迷藏只能在春天玩？或者说只有在春天玩更有乐趣？

    生：秋天、夏天都可以啊。

    师：为什么写捉迷藏，就能体现“春天的乐趣”了？

    陈：是的，我们就爱在春天玩。因为春天鸟语花香，更开心啊。

    师：那你為什么不把鸟语花香，把你的开心写出来啊。

    陈：写着写着，光想捉迷藏了……

    在讨论中，学生渐渐明白，既然是《春天的乐趣》，那么在捉迷藏的过程中，就不能光写怎么捉迷藏，任由“脚踏西瓜皮”，而要将春天的特点写出来，把自己在春天里的开心写出来。

    作中“脚踏西瓜皮”，过程描写不具体，导致了主题的不明确。为了补救，为了突显“主题”，一些学生会想办法在每段的结尾，加上一句自认为能突显“主题”的话。如写同学“怪”，不管写的事情有没有让读者感觉到“怪”，总加上一句“他可真怪啊”;写《特殊的礼物》，不管有没有写出礼物的“特殊”，总是加上一句“這真是一件特殊的礼物”。这样的生硬嫁接，不光没有让主题明确起来，反而让读者一头雾水。

    （三）作后没厘清楚

    习作的过程，在某种程度上说，也是个创造的过程。也正因为这样，学生写着写着，会写“歪”了，会跑题了。可惜的是，学生不自知，也不会修改，因为他们缺少一种根据主题“梳理”习作的习惯和方法。三、多管齐下，明确“主题”

    病因找到了，明确“主题”就有了可能。

    首先，通过思维导图，培养学生作前“想清楚”、作后“厘清楚”的习惯;其次，通过方法的指导，引导学生作中“写清楚”。

    （一）营救主题

    可谁知有几个小碗儿不守规矩，弄得整队小碗们拥来挤去，搞得我手忙脚

    乱，心身俱疲。但很快，小碗的队伍风平浪静了。

    ——王昊《帮忙的乐趣》

    写“乐趣”，结果写成了“心身俱疲”，如果加上“但看着那些捣乱的小碗被我一个个收拾得服服帖帖，我心里别说有多高兴啦”就达到营救主题的目的了。

    （二）突出主题

    上例《爱占便宜的张奶奶》中，只要删除“我向妈妈要钱”“我买橘子”这些与张奶奶无关的内容，“主题”便得到了巩固，再通过“正面分解”“侧面衬托”等方法，让主题明确起来。

    1.正面分解

    我们看这个片段：

    看自己撞上了董老师，李皮猴连忙停下来，装作一个好学生的样子，帮董老师整理散落的文件。等老师走了，李皮猴夸张地吐了一口气，朝大家做了个鬼脸，就跑去玩了。

    ——张家豪《李皮猴》

    如果再分解“李皮猴”“皮”的动作、“皮”的语言，分解作者的联想，就能将“李皮猴”的“皮”表现得更加生动形象：“只见李皮猴连忙收住脚，立正，弯腰，疯跑的姿势在一瞬间就变成了90度鞠躬：‘董老师，对不起，我没有看到您。说完，他连忙弯下腰，去整理那些散落的文件，每捡起一张，都认真地用嘴吹去上面的灰尘，那小心认真的样子，似乎在说：‘老师，都是我不好，您就原谅我吧！”

    2.侧面衬托

    我们继续看《爱占便宜的张奶奶》修改后的片段：

    中午，家门口来了个卖橘子的李爷爷。我去买橘子，看见张奶奶也在。“老李呀，你帮我称十块钱的橘子。”李爷爷称好，给塑料袋打好结，递给张奶奶。

    我有些纳闷，张奶奶一向贪便宜，这次怎么就这样轻易“认栽”了？于是好奇地回头看了看张奶奶。这一看，真被我看出了名堂——张奶奶在橘子堆上捡了两个又大又漂亮的橘子，扬长而去。

    李爷爷无奈地摇了摇头。

    张奶奶可真是一个爱占便宜的老奶奶呀。

    ——陈依凡《爱占便宜的张奶奶》

    修改后，通过写“我的纳闷”“李爷爷的无奈”，侧面衬托了张奶奶的“爱占便宜”，从而让“张奶奶爱占便宜”的形象更加鲜明。

    值得注意的是，突出主题的方法不止这两种，还有诸如“对比”法、“环境烘托”法等。

    当然，通过对“主题失宠”现象的分析，“病症”的具象，“病因”的查找，最终完成主题的归位，这不是一蹴而就的事，需要通过反复的分析，不断的查找，多次的尝试，最终达成“具体明确表述思想”的习作目标。