“自学·议论·引导”模式下群体议论的引导策略分析

    崔云

    

    

    [摘? 要] 议论是“自学·议论·引导”教学模式的核心环节，在这一环节上学生将分享自己的学习成果，同时也可以将自己学习过程中的疑难问题拿出来进行讨论. 高效的讨论离不开教师的引导，文章结合实践探讨了该模式下初中数学课堂上的教师引导策略.

    [关键词] 初中数学;学生讨论;引导策略

    “自学·议论·引导”教学模式是李庾南老师首倡的教学模式，在这种模式下，学生的群体议论活动相当重要. 李庾南老师对“群体议论”的价值坚守做出了这样的诠释：课堂教学中的群体议论就是促进合作学习和倡导对话教学[1]. 笔者认为群体讨论的关键点就是合作学习和对话教学，对初中生来讲，如何更加有效地开展讨论，如何让讨论能够真正推动探究的发展，这些都值得教师进行研究和探索.

    营造和谐的议论氛围

    学生的群体议论需要有一个良好的氛围，宽松、和谐的氛围更容易让学生打开心扉，将自己的猜测大胆地提出，从而在彼此的探讨中形成更有建设性的观点. 反之，如果氛围非常压抑，那么学生的议论只能是一种形式，他们充其量只是将自己的想法陈述一遍而已，很少能够展开多么深入的探讨和研究. 因此，笔者认为要让群体议论发挥实效，教师首先要注意课堂氛围的建设.

    有利于学生进行群体议论的课堂氛围应该具有民主性、和谐性和平等性. 在新型的课堂模式下，教师不再是课堂的权威和主宰，他们更应该是学生各项学习活动的组织者和引导者. “自学·议论·引导”教学模式下的每一项活动的开展和推进都离不开教师的策划，但是在整个课堂推进的过程中，教师要有意识地隐身幕后，让学生全方位地走上探索的前台.

    很多教师在日常教学过程中也非常注重学生的议论环节，但是这些议论的范围比较小，经常出现这样的情况，即某些性格开朗、思维灵活的学生单方面地讲解，还有学生只是被动地听讲，这显然不是我们所需要的“群体议论”. 正常的“群体议论”应该是学生之间积极而深度的沟通，所有的学生都应该在议论环节中自由地发表自己的观点.

    对于某些性格内向的学生而言，他们其实也有很多探索的成果，也有一些隐藏在内心深处的想法，但是他们不敢表达出来，这就需要教师进行积极的鼓励，我们要让学生畅所欲言，这样的处理才能让群体议论产生效果.

    比如教学过程中，有这样一个问题：如图1所示，取一张正方形的纸，其边长等于10厘米，在它的四个角上都剪去一个大小完全相同的正方形，可知如果正方形的大小发生变化，则阴影部分的面积也会发生变化. 请分析：（1）上述变化过程的自变量和因变量分别是谁？（2）如果设定小正方形的边长等于x厘米，阴影部分面积等于y平方厘米，请写出y与x之间的函数关系，并说明当x等于3厘米时的阴影部分面积y.

    上述问题提出之后，教师应该先引导学生进行适度的思考，须知群体议论不是盲目地发表观点，每一个学生都应该经过思考之后，议论才有意义，这样发表观点的人不是空口说白话，听取观点的人也能将听到的内容和自己的想法进行比较. 这样才能让群体议论的活动落在实处，而且针对上述问题，教师应该有一个准确的定位，即问题相对基础，当学生在小范围的议论中形成认识之后，教师应该将展示的机会交给那些水平相对一般，且平常不善表达的学生，让他们在表达的过程中体验到成功，帮助他们建立信心. 当然，在学生形成共识之后，教师还要提出一些反思性的问题，比如“刚才的问题是对哪些知识点进行了考核”“我们在处理的过程中还有什么需要注意的地方”，这样也可以让那些水平相对较高的学生能积极地参与到议论之中.

    精心建构有助于议论推进的

    情境

    一个和谐的氛围有助于学生更加充分地投入到讨论之中，进而积极地表达自己的观点，从而在相互讨论与合作学习的过程中发展认知、提升能力. 同时，教师还必须意识到，学生的群体议论还离不开一个与之匹配的情境，初中阶段的学生在逻辑思维和抽象思维等方面存在短板，因此在很多问题的理解上可能会遇到一些障碍，这时就需要教师创设情境，有效激活他们的思维. 在“自学·议论·引导”环节，教师可以根据青春期初中生的学习和性格特点，深入挖掘教材内容，结合实际情况设置一定的情境，启发学生的思维，进而引发其探究的欲望[2].

    比如在教学过程中，教师可以通过创设一些有趣味性的情境来引导学生展开讨论，以此来提升学生对课堂的参与度. 比如在引导学生研究函数图像的问题时，教师可以从民间故事取材，结合龟兔赛跑来创设情境：兔子和乌龟进行赛跑，开始的时候兔子有很大的领先优势，但是兔子非常骄傲，就在半路上睡了一觉，但是乌龟却没有丝毫的懈怠，它从兔子身边经过，一口气向前跑去，最终它获得了冠军. 如果我们提供一些兔子和乌龟行进过程中的位置坐标，你能绘制出他们的位置坐标和时间之间的变化图像吗？随后教师展示一系列数据，让学生围绕这些数据展开分析和探索. 在学生有过较为深入的思考之后，教师安排学生在群体议论中分享自己的观点，并对自己可能存在的不足进行修正，这样学生在不知不觉中就对函数图像建立了认识. 当教师最后引导学生总结相关概念时，学生就会赫然发现：原来通过函数图像可以非常简便地将问题场景表达出来，这也正是数学简洁之美在初中数学课堂的体现.

    结合生活来引导学生的群体

    议论

    在引导学生展开群体议论时，教师要善于从学生的生活来选取素材，由此來激活学生的思维，让学生能够围绕更加真实的场景产生更加深刻的理解，进而提出具有建设性价值的观点. 事实上，数学问题和生活有着非常密切的关系，学生对很多生活中的数学问题也多有体验，所以当我们将一些抽象的数学问题生活化，将很容易让学生产生内心的共鸣，进而在群体议论中产生很多富有个性的认识与理解.

    比如有这样一个生活素材，如图2所示为本市前天的温度变化图像，请根据图像来回答相关问题：（1）气温T（℃）是不是时间t（时）的函数;（2）请说明10点时的气温;（3）全天什么时候的温度最高，等于多少;什么时候的温度最低，等于多少;（4）哪一时刻的气温等于4℃.

    上述场景就发生在学生的身边，因此学生能够很快产生心理上的共鸣，积极进入群体议论中去. 这时教师要鼓励学生在群体议论中畅所欲言，大胆表达自己的观点，同时要求学生在相互探讨中进一步明确函数图像的基本含义，这也必然会强化学生对数学学科价值的认识，学生的学习动力在这样的群体议论下也将更强.

    综上所述，为了让“自学·议论·引导”教学模式能够有效推进，让课堂教学中的群体议论达到促进合作学习和倡导对话教学的目的，教师应该深度研究教学内容的特点，采用适当的方式和方法引导学生进行群体议论，让他们的议论发挥其应有的效果.

    参考文献：

    [1]李庾南. “自学·议论·引导”教学法的群体议论[J]. 中学数学，2017（22）：3-5.

    [2]乔国栋. 李庾南“自学·议论·引导”教学法在初中数学中的应用[J].考试周刊，2018（20）：87.