找准支点，提高习作教学的实效性

    王娟红

    习作，对于学生，尤其是那些阅读不广、生活体验不丰富的孩子来说，可以说是语文学习上遇到的最大拦路虎，苦思冥想，仍不得章法。如何帮助他们得其法？例文的介入，不失为一条有效途径。根据学情即时呈现例文，对学习目标的达成能起到促进作用，是写作能力攀升的最好支架。

    但在例文介入学生习作学习的过程中，却存在着诸多不容忽视的问题。一、只见树木，不见森林，价值认识浮于表层

    习作教学中的例文，其价值在于引导学生在构思选材、谋篇布局、遣词造句上下功夫，不仅可以在内容层面上提供“写什么”的示范，也可以从方法层面上提供“怎么写”的指导。适当时机的例文介入，是协助学生迈向“最近发展区”的极佳阶梯。但目前，很多老师仅仅把它当成一个简单的例子，让学生照着模仿即可，忽略了教师的指导。选文类型的随意，教学策略的错误，功能定位的失调等等，都将直接导致例文在教学目标上的失效。二、千头万绪，面面俱到，教学内容过于繁杂

    例文的支援可以是名家经典、课文范例，亦可以是教师下水、同伴佳作，甚至是漏洞百出的反向例文，不管选择何种例文，都应遵循一点，即依据学生习作过程中出现的某个具体问题，聚焦一个教学内容，从而实现特定的教学目标。而在实际的教学中，面对一篇优质例文，教师很容易不懂取舍，恨不得把例文的构思、选材、谋篇、分段、造句、用词统统教给学生，就怕遗漏一星半点。教学内容的烦琐，使得学生的认知负荷超重，学生被强制要求生硬模仿，写作成了例文的翻版，进入“千人一面”的尴尬境地，使得支援的有效性缺失。三、按部就班，本末倒置，教学方式拘于程式

    例文，尤其是教材中提供的范文，老师们往往采用程式化的方式进行教学。最为普遍的方式就是像讲授课文一样教例文，老师们认为教例文便是在进行习作教学，因此大部分时间都花在例文的学习上。“怎么写”这一教学重点，却蜻蜓点水，流于形式。例文存在的价值本末倒置，谈何有效支援？学生习作能力的提升也就成为一句空话。

    那么，习作教学设计中例文的介入有哪些策略呢？一、精准定位，一泓清泉引春水

    例文支援学生习作学习时，要有明确的目标，最忌笼统，试图用一篇例文产生多种功能。应该根据教学目标精准定位，合理介入，才能让例文发挥作用。温儒敏教授提出写作教学应努力做到“每次都突出一点，给予方法，又照顾全般”，那么，如何精准定位呢？首先，基于《语文课程标准》，精准定位每个年段的习作学习目标，教学目标的准确解构有助于提高目标的达成度。其次，基于学情找到学生习作中的核心问题。最后，把两者相结合，找到交叉点，作为核心教学目标。有了精准的目标，例文介入就能有的放矢，便可以在课堂上借助例文，对教学内容进行深度加工，有效提升习作能力。

    《语文课程标准》第三学段习作教学的目标中，“写具体”是关键目标。如何把语言写具体，也是学生在习作中遇到的最大问题。六上第三单元习作是写一件人与人之间相互关爱的事，基于上述两点，本次习作教学目标的定位是：借助例文，学习通过环境描写等方法刻画人物形象。

    学生在观看《一个弯腰，感动全城》的视频后，大多数都能通过人物的动作、心理等描写把感动的原因写清楚。接下来，如何通过环境描写更具体地刻画人物形象呢？

    笔者出示了《穷人》中这段话：

    渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

    细读下来，不难发现，这段环境描写，通过一连串的事物写出了屋内的温暖舒适，与屋外形成鲜明对比。在运用例文支援学生的习作时，聚焦把人物形象写丰满，除了平时常用的语言、动作等描写方法，还可以通过对比、串联式的环境描写，衬托人物形象。以下是学生修改习作后呈现的开头：

    暴雨初歇，路面积水像是调皮的孩子迟迟不肯退去，大街上车来车往，水花四溅，行人唯恐避之不及，都躲得远远的。路口弯道的下水道口被树叶等杂物堵死了，积水没过了小腿，过往路人纷纷绕道而行，一名白發老人颤颤巍巍地弯下腰……

    例文的介入，紧紧围绕着学生习作中的困难进行，学生在活动有所悟，有所得，真正实现了习作知识向习作能力的转化。二、找准时机，花开堪折直须折

    （一）作前介入

    先援后写，是一线老师常用的方式。在帮助学生完成选材、审题、立意、构思等写作必备环节时，往往例文先行，让学生有一个鲜明的印象，加深对写作技巧的理解。比如演讲稿、解说词、书信、简单的应用文等等，因其独特的形式，学生容易在写法或结构上出现错误，这个时候例文的介入，无疑给学生提供了范本，减少了偏差的发生。其次，当习作训练有一定难度，学生思路无法打开，无从下笔之时，亦可以借助例文解读，搭建支架，降低写作难度，启迪学生的写作思路。

    如笔者在执教单元习作《那一刻，我长大了》时，为了帮助学生精选素材，表达成长瞬间的顿悟。在作前提供例文《慈母情深》，阅读之后，学习作者用分解镜头的方式描写印象深刻的瞬间的写作手法，引导学生通过镜头的梳理，在回忆当时的人事景物的同时，学会选取典型镜头。规避不加筛选，将所有过程全盘搬进作文的情形。

    阅读例文之后，学生的思路被打开，在回忆、筛选中梳理、精选典型事例，定格典型镜头，例文为素材的选择起到良好的辅助作用。

    （二）作中介入

    在学生的创作过程中，难免会遭遇各种困难，当他无法用书面语言准确、生动地表达心中所想时，教师应当及时把握学情，用例文介入，针对困难，分析片段，如此便能起到对症下药的良好效果。不仅能对学生习作过程中出现的问题提出针对性的解决方法，也能对其产生最有利的心理激励。此时的支援，可谓“雪中送炭”。

    在《那一刻，我长大了》一课中，学生在写作之前，虽已明确“写什么”，却不知“怎么写”才能让文字的表述生动有力。为了帮助学生把重点部分写具体，借《慈母情深》为例，首先出示写镜头的句子，引导发现：其一，镜头连着写;其二，运用环境等描写，把镜头写具体。继而鼓励学生在创作过程中采用这样的方式，把镜头写活，写立体。最后，学生依据例文实施自我评价。

    习作过程中的例文介入，指向性更明确，切中“要害”之后，学生豁然开朗，效果显而易见。

    （三）作后介入

    习作虽结束，教学却仍在继续。班中四五十名学生，写作水平不同，所呈现的作品及作后感受也是不尽相同的——部分写作小能手亟待验证写作效果，期待老师的肯定;也有的学生捉襟见肘，磕磕绊绊才写完……作后例文的介入，在评比中，选出佳作，激发兴趣，或依据例文，从不同的层面进行赏析，提高写作能力。值得注意的是，所选佳作也好，下水文也罢，要有一定的深度，尤其是下水文，可以超出学生的“最近发展区”，让学生能在赏析中悟理，实现精致化教学。

    在《那一刻，我长大了》一课中，学生写作后，提供一个片段：

    那一刻，我突然明白了，每个人不是一出生就什么都会的，不去尝试、不经历失败，又如何能从一次次的失败中总结出经验而走向成功呢？于是，我走向单车，踏了上去。尽管在学车的过程中，我摔了无数跤，但每一次的跌倒，也意味着我离成功更进了一步，我懂得了山那边的海需要登上山顶才能见到;我明白了没有人能随随便便成功;我深刻地体会到了失败是成功之母这个恒久不变的真理。

    引导学生将写具体聚焦在“写出触动”上，进一步体现“成长”这一主题，学生从下水文中获得知识，为写作带来更加多元的体验。三、多元呈现，春满枝头花满园

    部编版教材的不少习作練习，都有与之匹配的范文，适切度较好，很多情况下，老师只要拿来合理使用即可。但是，范文的介入，如果仅仅只是提供篇章，继而让学生进行仿写的话，就变成了学生习作的紧箍咒，导致学生唯“例”是从，长此以往，很容易给学生造成习作的倦怠感。例文的呈现方式可赋予其变化，在变化中引发关注。除了人手一篇经典美文这种传统接触式阅读呈现方式之外，还可以在习作环节中不断“改头换面”，使呈现的姿态更多元，成为习作环节中一道亮丽的风景。

    （一）情境创设

    兴趣是最好的老师。结合例文为学生创设丰富而充满趣味的写作情境，例文的呈现伴随着情节的发展，引发学生更高度的关注，这样的呈现方式更适合中低段的学生。如一节二年级的习作课，教师首先创设了动物园里小动物量身高的情境，在绘声绘色的讲述中小动物们一个接一个出镜，花样百出，都想让自己长高，学生们一下子被有趣的情节吸引住了;接着教师设置悬念：你想不想知道书里的故事呀？再出示例文，读读补充的材料，说说发现。学生在这样的创设下愉悦地发现文本语言表达的秘妙，说话写话的环节，也就顺理成章了。

    （二）样貌改变

    教学中，大多数老师的例文呈现为完整的通篇，不妨尝试着做些改变，着眼在具体写作内容或写作重难点的片段，或是适当的改编、节选片段，也未尝不是一种有效的策略。整篇的例文可以让学生关注到全貌，片段的，聚焦于一点，更便于突破。

    除了名篇佳作，“问题文”的介入，让学生在对比、批判中直观地看到症结所在，变“暗中摸索”为“明里习得”。这在作文评改课上比较多见。例如何捷老师在五年级修改能力提升训练中，提供了山东军阀韩复榘的发言稿：

    诸位、各位、在齐位：

    今天是什么天气？今天是讲演的天气。

    开会的人来齐了没有？看样子大概是五分之八啦，没来的举手吧！很好，很好，都到齐了。你们来得很茂盛，敝人也实在是感冒。

    今天兄弟召集大家，来训一训。兄弟有说得不对的，大家应该互相原谅，因为兄弟和你们大家比不了。你们是文化人，都是大学生、中学生和留洋生。你们这些乌合之众是科学化的，化学化的，都懂七八国的英文。兄弟我是大老粗，连中国的英文也不懂。你们是从笔筒里爬出来的，兄弟我是从炮筒里钻出来的。今天到这里讲话，真使我蓬荜生辉，感恩戴德。其实，我没有资格给你们讲话，讲起来嘛，就像——就……对了，就像对牛弹琴。

    见到这样的例文，学生的兴趣立刻被调动起来，老师鼓励学生进行修改，顺利达成教学目标。此后在迁移到自己的习作、同伴的习作中，有层次有梯度地推进修改，不断达成新的教学目标。

    （三）多媒体整合

    互联网+时代，例文呈现借助多媒体更具时代气息，能调动学生的多种感官参与体验。当经典美文遇见精美画面，辅之适宜的音乐或视频，在学生欣赏经典的同时，加强了例文的引导作用。比如笔者在指导学生写《一个印象深刻的人》时，先请学生欣赏电影《小兵张嘎》中小嘎子与胖墩儿比赛摔跤的情景，再出示例文，品析动作的准确运用在塑造人物形象上的作用，学生对例文留下非常深刻的印象，迁移写作就变得水到渠成了。

    “看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛”，例文怎样取舍，何时呈现，如何呈现，要根据教学目标，依据学情选择最适切的时机介入，使其成为学生语篇构建中的典型范例，成为切磋、琢磨、拆分、组合的直接用件，在文本解读和表达实践中，切实提升学生的写作能力。