做好初高中英语教学的衔接
黄辉兰
在近几年的英语教学过程中，我与一些高一英语教师有同感：很多初中生升入高中后，发现高中英语比初中英语难得多，教材中的词汇量增加了、文章长了、语法复杂了，许多新生因此对英语学科的学习失去了信心。如何有效教育和引导高一新生实现平稳过渡，尽快让学生适应高中英语教学，就成为高一英语教学中亟待解决的关键问题。作为一线英语教师，我们有义务有责任做好这方面的衔接工作。
一、从兴趣入手，消除初高中英语衔接障碍
兴趣是最好的老师。学生感兴趣的东西，他们才会乐意学，才会用心把它学好。在高一英语教学过程中，教师可通过一些激励性的语言，借助教学挂图、网络图片以及多媒体课件等方式，由浅入深，由易到难，不断培养和激发学生学习英语的兴趣。特别是当个别学生回答问题出现错误时，教师不应打击学生的积极性，而要多用一些鼓励性的语言，给予启发诱导。教师通过这些语言，传递给学生的是一种信任、一种关爱，自然会引起学生学习英语的浓厚兴趣，喜欢老师所教的科目。如果新生对英语学习不再厌烦，初高中英语衔接的障碍就可以基本消除了。
二、培养良好习惯，拉近初高中英语教学距离
刚进入高中阶段的新生，尽管从小学三年级就开始了英语学习，但很多学生在英语学习中并没有养成良好的学习习惯。如使用工具书的习惯，多数学生很少主动通过查阅工具书来获取知识。当碰到“熟词生义”时，学生往往根据初中学的词义推测文章意思，容易搞错，导致对文章的理解出现偏差。再如预习习惯，学生在初中阶段很少预习，而高中课文较长，难点也多，课前不预习的话，课堂吸收效果差，甚至影响教学进度。又如开口说英语的习惯，一些学生存有羞涩心理，怕说不好而不愿开口说英语。
因此，在高中英语教学中，引导学生养成良好的英语学习习惯，对其今后的学习非常有帮助。教师应重点培养高一新生四个方面的习惯。一是要养成查工具书的习惯。高中阶段，随着英语词汇量的增加，学生只有通过查阅工具书进行必要的自学，才能更准确全面地了解词汇的各种用法，拓宽知识面。二是养成预习的习惯。教师在准备讲授新课前，可以有意识地布置预习任务，引导学生以兴趣小组的方式做好预习，让他们在共同预习中发现问题。三是养成开口说英语的习惯。教学过程中，可以通过英语短剧表演等方式，让学生尽可能多地用英语对话，鼓励学生多说，不断纠正学生语音，提高他们的英语综合应用能力。四是养成课后复习的习惯。要让学生课下做好复习，及时归纳梳理，以便更好地吸收和掌握知识。
三、采用合适的教法
课堂教学是学生学习英语的主渠道。初中阶段的英语教学单词少、课文短、语法较为简单，而课时相对较多，学生练习的时间也比较充裕。但高中阶段却不同，课时紧、任务重，这就需要英语教师转变教学思路，在听说领先的前提下侧重读写，以读写为主。同时，要着重培养学生的自主学习能力，这一点开学初就要给高一新生讲明。
影响课堂教学效果的因素除了教材、学生外，最重要的就是教师的教法。英语教师在教学中应注意以下两点：一是准确驾驭和把握教材。教师备课时要严格按照课标要求，区分教材难易程度，注重夯实基础，不能在高一就让学生做综合性较强的高考题，揠苗助长。同时，要结合教学重点和难点，反复推敲，认真反思，恰当安排课堂容量，尽可能地实现高效课堂。二是灵活运用多种教学模式。教师选择课堂教学模式时应充分发挥学生的主体地位，根据学生特点设计各个教学环节。课堂教学应以学生活动为主，可以借助“导学—自悟”英语课堂教学模式、英语报刊阅读辅助英语教学模式、中学英语多媒体支架式教学模式等创设情景，激发学生的学习兴趣，更好地引导学生掌握知识。
总之，初高中英语教学的衔接，需要我们一线教师积极转变教学观念，注重学生兴趣的培养和良好习惯的养成，只有这样，才能帮助学生顺利过渡，更好地学习和掌握英语知识。当然，这一衔接过程不可能一蹴而就，我们应该大力加强初、高中英语教师的交流互动，高中教师在自己的教学过程中，要有足够的耐心，做好必要的铺垫，这样才能为学生的顺利过渡打好基础。
（责 编 流 水）
在近几年的英语教学过程中，我与一些高一英语教师有同感：很多初中生升入高中后，发现高中英语比初中英语难得多，教材中的词汇量增加了、文章长了、语法复杂了，许多新生因此对英语学科的学习失去了信心。如何有效教育和引导高一新生实现平稳过渡，尽快让学生适应高中英语教学，就成为高一英语教学中亟待解决的关键问题。作为一线英语教师，我们有义务有责任做好这方面的衔接工作。
一、从兴趣入手，消除初高中英语衔接障碍
兴趣是最好的老师。学生感兴趣的东西，他们才会乐意学，才会用心把它学好。在高一英语教学过程中，教师可通过一些激励性的语言，借助教学挂图、网络图片以及多媒体课件等方式，由浅入深，由易到难，不断培养和激发学生学习英语的兴趣。特别是当个别学生回答问题出现错误时，教师不应打击学生的积极性，而要多用一些鼓励性的语言，给予启发诱导。教师通过这些语言，传递给学生的是一种信任、一种关爱，自然会引起学生学习英语的浓厚兴趣，喜欢老师所教的科目。如果新生对英语学习不再厌烦，初高中英语衔接的障碍就可以基本消除了。
二、培养良好习惯，拉近初高中英语教学距离
刚进入高中阶段的新生，尽管从小学三年级就开始了英语学习，但很多学生在英语学习中并没有养成良好的学习习惯。如使用工具书的习惯，多数学生很少主动通过查阅工具书来获取知识。当碰到“熟词生义”时，学生往往根据初中学的词义推测文章意思，容易搞错，导致对文章的理解出现偏差。再如预习习惯，学生在初中阶段很少预习，而高中课文较长，难点也多，课前不预习的话，课堂吸收效果差，甚至影响教学进度。又如开口说英语的习惯，一些学生存有羞涩心理，怕说不好而不愿开口说英语。
因此，在高中英语教学中，引导学生养成良好的英语学习习惯，对其今后的学习非常有帮助。教师应重点培养高一新生四个方面的习惯。一是要养成查工具书的习惯。高中阶段，随着英语词汇量的增加，学生只有通过查阅工具书进行必要的自学，才能更准确全面地了解词汇的各种用法，拓宽知识面。二是养成预习的习惯。教师在准备讲授新课前，可以有意识地布置预习任务，引导学生以兴趣小组的方式做好预习，让他们在共同预习中发现问题。三是养成开口说英语的习惯。教学过程中，可以通过英语短剧表演等方式，让学生尽可能多地用英语对话，鼓励学生多说，不断纠正学生语音，提高他们的英语综合应用能力。四是养成课后复习的习惯。要让学生课下做好复习，及时归纳梳理，以便更好地吸收和掌握知识。
三、采用合适的教法
课堂教学是学生学习英语的主渠道。初中阶段的英语教学单词少、课文短、语法较为简单，而课时相对较多，学生练习的时间也比较充裕。但高中阶段却不同，课时紧、任务重，这就需要英语教师转变教学思路，在听说领先的前提下侧重读写，以读写为主。同时，要着重培养学生的自主学习能力，这一点开学初就要给高一新生讲明。
影响课堂教学效果的因素除了教材、学生外，最重要的就是教师的教法。英语教师在教学中应注意以下两点：一是准确驾驭和把握教材。教师备课时要严格按照课标要求，区分教材难易程度，注重夯实基础，不能在高一就让学生做综合性较强的高考题，揠苗助长。同时，要结合教学重点和难点，反复推敲，认真反思，恰当安排课堂容量，尽可能地实现高效课堂。二是灵活运用多种教学模式。教师选择课堂教学模式时应充分发挥学生的主体地位，根据学生特点设计各个教学环节。课堂教学应以学生活动为主，可以借助“导学—自悟”英语课堂教学模式、英语报刊阅读辅助英语教学模式、中学英语多媒体支架式教学模式等创设情景，激发学生的学习兴趣，更好地引导学生掌握知识。
总之，初高中英语教学的衔接，需要我们一线教师积极转变教学观念，注重学生兴趣的培养和良好习惯的养成，只有这样，才能帮助学生顺利过渡，更好地学习和掌握英语知识。当然，这一衔接过程不可能一蹴而就，我们应该大力加强初、高中英语教师的交流互动，高中教师在自己的教学过程中，要有足够的耐心，做好必要的铺垫，这样才能为学生的顺利过渡打好基础。
（责 编 流 水）
