微课在初中物理教学中的应用策略研究
任敏娟
摘要：在初中物理教学过程中，教师要引导学生丰富自己的学习方法，在互联网技术的辅助下利用微课的形式进行物理知识探究，打破传统学习中存在的问题，为学生创造自主学习的空间，提高初中生的综合能力，为学生未来的成长和学习奠定良好的基础.
关键词：初中物理 微课 自主学习
互联网时代的到来使得手机和电脑成为了学生学习生活中必不可缺的部分，为了培养学生养成良好的自主学习习惯，教师设计微课应用在物理课堂的教学之中，可使学生在网络环境下自主学习，认识物理学科的魅力，产生浓厚的学习兴趣.
一、微课在初中物理知识预习阶段的应用
微课指的是教师利用网络技术进行知识的讲解和录制，在网络平台上进行共享，微课时间一般是10～20分钟，涵盖的知识范围和讲解的形式不受限制，总体特点是时间短，内容精，对于初中生的物理自主学习能力提升有很大的帮助.
在物理知识预习的阶段，微课可以对将要学习的新知识点进行整理和归纳，由于物理知识对于初中生来说具有较强的抽象性，学生完全自我预习往往不能抓住知识的核心，预习的效率无法得到保障.利用微课的形式，教师可以综合当前初中生的物理学习现状，设计具有针对性的视频课程讲解方式，以物理教材作为预习课程的中心，从教材出发，指点学生的课前预习，对学生不良的预习习惯进行引导，降低学生对于教师未讲解的知识的理解难度，借助微课的形式让知识以更加形象的方式展现在学生面前，引导学生课前抓住重点，进而提升学生对于知识的理解能力.
二、微课在初中物理课堂教学中的应用
在传统的物理课堂上，教师占据主导地位，对学生的控制较多，学生只能够被动地接受教师的传授，利用习题的方式夯实自己的知识，并没有真正理解物理知识的内涵，对于提升学生的物理学习能力并没有帮助.利用微课的方式可以创新课堂教学的形式，豐富学生的课堂学习体验，微课的应用可以深入到物理课堂教学的各个方面.
在课堂导入的环节，微课可以创设多种情境，将学生带入到既定的情境之中，增强对抽象物理知识的认知.例如，在学习液体压强知识的时候，微课可以为学生演示鄂洛多克的悬案故事.在微课中导入物理实验，配上旁白和解释，让学生在课堂开始之初就对即将要学习的内容产生兴趣，调动了学生的参与积极性.
在物理实验环节，初中物理教师可以为学生准备微课演示高难度的物理实验，并且通过微课的多次播放，学生可以清晰地观察实验中的所有细节，让初中生清晰地了解物理实验的全部过程，在互联网平台上，增强与学生的互动，解答学生在实验中以及微课学习中遇到的任何难点以及疑惑点，使得每一个学生都能够查漏补缺，构建活跃的互动讨论氛围.
例如，在学习“如何测量小灯泡的电功率”的时候，教师可以利用微课的形式演示实验，让学生认识和理解实验原理，在微课内对器材及实验步骤进行讲解，让学生对整个电学物理实验过程有一个完整的认识，在自主操作的时候，学生可以通过变化电阻，测量数据，验证欧姆定律.加强对欧姆定律的理解.相较于教师的亲自演示，微课的演示形式让学生观察的更加仔细，也更详细地了解了实验操作步骤，激发了学生的物理学习兴趣，提高了物理课堂的教学效果.
在学习重难点知识的时候，教师可以借助微课的形式夯实学生的基础知识学习能力，通过微课的反复学习和消化，提高学生自主学习的意识以及能力.例如，在故障排除学习的时候，传统的教学方式无法给学生留下深刻的印象，但是通过微课的讲解方式，教师可以将每一种特殊情况制作成微课进行讲解，加强学生的认知，学生可以在课堂上对每一个故障排除实验进行讨论，找到其中涉及的物理知识，总结实验原理以及经验，让每一个学生参与到课堂之中，让学生在学习的时候回忆自己以往学习到的知识，加深自己对于知识的印象，有助于满足学生对于物理学科学习的特殊需求，也给学生充分的自主空间，打破传统物理知识学习的束缚，为初中生的能力提升奠定良好的基础.
在物理学习的过程中，教师要根据新课程改革的教学要求对当前的物理课堂教学模式进行改变，优化当前的教学模式，利用微课的教学模式，丰富课堂讲解的内容以及形式，让学生在课堂上拥有自己探究和成长的空间，打破传统物理学习模式对学生思维和能力的束缚，让初中生真正地发现物理学习的乐趣，树立物理学习的信心，并在多样学习形式的辅导下找到适合自己学习和成长的方式，为初中生今后的成长和综合能力的提高奠定良好的基础.
摘要：在初中物理教学过程中，教师要引导学生丰富自己的学习方法，在互联网技术的辅助下利用微课的形式进行物理知识探究，打破传统学习中存在的问题，为学生创造自主学习的空间，提高初中生的综合能力，为学生未来的成长和学习奠定良好的基础.
关键词：初中物理 微课 自主学习
互联网时代的到来使得手机和电脑成为了学生学习生活中必不可缺的部分，为了培养学生养成良好的自主学习习惯，教师设计微课应用在物理课堂的教学之中，可使学生在网络环境下自主学习，认识物理学科的魅力，产生浓厚的学习兴趣.
一、微课在初中物理知识预习阶段的应用
微课指的是教师利用网络技术进行知识的讲解和录制，在网络平台上进行共享，微课时间一般是10～20分钟，涵盖的知识范围和讲解的形式不受限制，总体特点是时间短，内容精，对于初中生的物理自主学习能力提升有很大的帮助.
在物理知识预习的阶段，微课可以对将要学习的新知识点进行整理和归纳，由于物理知识对于初中生来说具有较强的抽象性，学生完全自我预习往往不能抓住知识的核心，预习的效率无法得到保障.利用微课的形式，教师可以综合当前初中生的物理学习现状，设计具有针对性的视频课程讲解方式，以物理教材作为预习课程的中心，从教材出发，指点学生的课前预习，对学生不良的预习习惯进行引导，降低学生对于教师未讲解的知识的理解难度，借助微课的形式让知识以更加形象的方式展现在学生面前，引导学生课前抓住重点，进而提升学生对于知识的理解能力.
二、微课在初中物理课堂教学中的应用
在传统的物理课堂上，教师占据主导地位，对学生的控制较多，学生只能够被动地接受教师的传授，利用习题的方式夯实自己的知识，并没有真正理解物理知识的内涵，对于提升学生的物理学习能力并没有帮助.利用微课的方式可以创新课堂教学的形式，豐富学生的课堂学习体验，微课的应用可以深入到物理课堂教学的各个方面.
在课堂导入的环节，微课可以创设多种情境，将学生带入到既定的情境之中，增强对抽象物理知识的认知.例如，在学习液体压强知识的时候，微课可以为学生演示鄂洛多克的悬案故事.在微课中导入物理实验，配上旁白和解释，让学生在课堂开始之初就对即将要学习的内容产生兴趣，调动了学生的参与积极性.
在物理实验环节，初中物理教师可以为学生准备微课演示高难度的物理实验，并且通过微课的多次播放，学生可以清晰地观察实验中的所有细节，让初中生清晰地了解物理实验的全部过程，在互联网平台上，增强与学生的互动，解答学生在实验中以及微课学习中遇到的任何难点以及疑惑点，使得每一个学生都能够查漏补缺，构建活跃的互动讨论氛围.
例如，在学习“如何测量小灯泡的电功率”的时候，教师可以利用微课的形式演示实验，让学生认识和理解实验原理，在微课内对器材及实验步骤进行讲解，让学生对整个电学物理实验过程有一个完整的认识，在自主操作的时候，学生可以通过变化电阻，测量数据，验证欧姆定律.加强对欧姆定律的理解.相较于教师的亲自演示，微课的演示形式让学生观察的更加仔细，也更详细地了解了实验操作步骤，激发了学生的物理学习兴趣，提高了物理课堂的教学效果.
在学习重难点知识的时候，教师可以借助微课的形式夯实学生的基础知识学习能力，通过微课的反复学习和消化，提高学生自主学习的意识以及能力.例如，在故障排除学习的时候，传统的教学方式无法给学生留下深刻的印象，但是通过微课的讲解方式，教师可以将每一种特殊情况制作成微课进行讲解，加强学生的认知，学生可以在课堂上对每一个故障排除实验进行讨论，找到其中涉及的物理知识，总结实验原理以及经验，让每一个学生参与到课堂之中，让学生在学习的时候回忆自己以往学习到的知识，加深自己对于知识的印象，有助于满足学生对于物理学科学习的特殊需求，也给学生充分的自主空间，打破传统物理知识学习的束缚，为初中生的能力提升奠定良好的基础.
在物理学习的过程中，教师要根据新课程改革的教学要求对当前的物理课堂教学模式进行改变，优化当前的教学模式，利用微课的教学模式，丰富课堂讲解的内容以及形式，让学生在课堂上拥有自己探究和成长的空间，打破传统物理学习模式对学生思维和能力的束缚，让初中生真正地发现物理学习的乐趣，树立物理学习的信心，并在多样学习形式的辅导下找到适合自己学习和成长的方式，为初中生今后的成长和综合能力的提高奠定良好的基础.
