教师培训管理者培训需求的调查分析与培训建议
王建+冯静
doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.028
【摘 要】作为肩负教师培训重任的管理者，他们的观念、知识、技能的补充、更新、拓展和提高，不仅关系到一线教师培训的质量和效益，也关系到中国教育的繁荣与发展。因此，对教师培训管理者的培训要给予特别的关注。但目前管理者的培训却存在着培训需求的调查分析不足、培训层次低、培训内容与方式问题突出、培训理念和专业素质欠缺等问题。在今后的培训中，应注重培训需求的调研，增加培训机会，提高培训层次，综合运用多种培训模式。从成人学习的特征出发，设计结构化课程，通过培训促进管理者的专业发展，以此来保证培训的针对性与实效性，提高培训的质量。
【关键词】教师培训管理者；培训需求；培训建议
【中图分类号】G5251
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794(2014)07-0093-03
【收稿日期】2014-04-08
一、问题的提出
教师培训是教师专业成长的有效途径，也是师资队伍建设的重要环节。而教师培训的有效开展离不开一支高素质、专业化的培训者队伍。组织培训者研修项目是研究培训者培训的规律、探索培训者培训的模式、完善培训者培训的组织管理、加强培训者队伍建设的重要途径。［1］所以，教育部在2009年正式实施了“国培计划”培训者研修项目。作为肩负教师培训重任的管理者，他们的观念、知识、技能的补充、更新、拓展和提高，不仅关系到一线教师培训的质量和效益，而且关系到中国教育的繁荣与发展。所以，开展对管理者培训需求的调查研究，加强培训需求分析，对于提高教师培训的实效性以及教师队伍的整体素质，促进教师培训的专业化发展具有重要的作用。
二、研究的对象与方法
1研究的对象
本研究的对象为参加“国培计划”培训团队研修项目的西北师范大学管理者班的46名培训管理者。其中男教师有41人，占总人数的891%；女教师有5人，占总人数的109%。在46名教师中，汉族教师有42人，占总人数的913%；少数民族教师有4人，占总人数的87%。
2研究的方法
本研究主要采用的是问卷调查法。问卷的题型包括单项选择题和开放性问题。问卷的内容涵盖了参培教师的基本信息、既往参加培训的情况、在培训中遇到的主要问题和对此次培训的期待等方面。通过问卷的方式来采集数据，并对获得的第一手数据进行统计分析，了解教师们的培训需求，以便解决培训中存在的问题，保证培训的针对性与实效性，提高培训的质量。
三、调查结果与分析
本研究共向参加此次培训的教师发放问卷48份，收回有效问卷46份，有效率为958%。
1培训前对培训需求的调查分析不足
图1 以前是否进行过培训需求的调查
图1所示，在调查的46名教师中，有33人以前参加培训没有进行过培训需求的调查，占了总人数的717%。只有283%的人以前参加培训进行了培训需求的调查。这说明，大部分教师在以往参加的培训中，培训机构对其培训需求的调查分析不足，没有对教师的培训需求给予足够的重视。
2培训管理者大多没有参加过管理者的培训
图2 以前是否参加过管理者的培训
如图2所示，在调查的46名教师中，有26人以前参加过管理者的培训，占总人数的565%，有435%的人从来没有参加过管理者的培训。所以，在今后的培训中应尽可能地增加教师参加培训的机会，以便教师自我的提高与发展，保证培训的效益。
3培训层次低，主要以省级和市级培训为主
图3 以前参加过管理者培训的类型
由图3可以看出，以前参加过管理者培训的类型比较多，主要以省级的培训和市级的培训为主，分别占了总类型的346%和269%。参加国家级这种高端培训的比较少，只占了总类型的192%。
4培训内容与培训方式方面的问题表现突出
本研究对教师以前培训中遇到的主要问题进行了调查，从回收的问卷中发现，教师在培训中遇到的问题很多，而且类型各不相同。
图4 以前培训中遇到的主要问题
如图4所示，教师在以前培训中遇到的主要问题有：培训方式方面的问题、培训内容方面的问题、培训对象方面的问题、培训团队的问题以及其他方面的问题。培训内容方面的问题主要表现为：培训的内容过于重理论、轻实践(4人)；培训内容缺乏科学性与系统性(3人)；培训内容安排上没有遵循成人学习的规律(6人)；其他问题(1人)。由此可以看出，首先，培训内容的安排上没有遵循成人学习的规律是最主要的问题，占了429%。这说明教师在以前参加的培训中，组织者忽视了参培者已有的知识经验，没有遵循成人的认知规律，培训内容缺乏适切性。其次，是培训的内容过于重理论、轻实践的问题，占了286%。再次，是培训内容缺乏科学性与系统性和其他的问题，分别占了214%和71%。因此，在以后的培训中要注意培训内容的对象性、适切性与系统性。
培训方式方面的问题主要表现为：培训方式单一(6人)；培训过程中双方缺乏交流互动(4人)；缺少观摩、实践等具体的学习方式(3人)；其他问题(2人)。由此可以看出，培训方式单一是最主要的问题，占了40%。其次是培训过程中双方缺乏交流互动，占了267%。最后是缺少观摩、实践等具体的学习方式和其他方面的问题，分别占了20%和133%。所以，在以后的培训中要注意培训方式的调整与改变。
5教师培训管理者的培训理念和专业素质还有待提高
教师亟待通过培训解决的问题
亟待解决的问题教师数(人)比例(%)
培训理念19413
知识结构9196
专业素养11239
其他问题7152
上表说明大多数的教师已经意识到自身培训理念和专业素质有所欠缺，还需要进一步提高。
四、教师培训管理者的培训建议
1注重培训需求调研，科学合理地设计培训方案
培训需求分析是培养方案的逻辑起点，是确定培训目标、培训课程和实施方案的前提，也是进行培训效果评估的基础。［2］但是调查发现，培训机构对教师的培训需求没有给予足够的重视。因此，在今后的培训中，要注重对参培者进行系统的需求调研分析，综合考虑其基本情况、知识结构、工作环境、培训需求及培训的期望等，在此基础上利用分类综合、排序筛选、提升转化的方法，从目标、内容、方式、资源等方面进行整体把握，确定培训内容和方式，组建培训团队，组织资源，制定管理办法，设计效果评估，安排培训过程等，使培训具有针对性、及时性，减少重复工作，避免低质、低效的教师培训。
2增加培训机会，提高培训层次，保证培训质量
从调查的结果来看，作为管理者却有435%的人从来没有参加过管理者的培训，参加过管理者培训的教师主要也以低层次的培训为主，接触高端培训的机会很少。而教师要想获得专业发展一个重要的途径就是在职培训，所以，在以后的培训中应该增加每个教师参加培训的机会，防止参培“职业教师”现象的出现，提高培训的质量规格，保证培训的效益。
3综合运用多种培训模式，提升培训的实效性
从调查的结果来看，326%的教师都认为以前的培训方式呆板单一，流于形式，培训过程中双方缺乏交流互动，很难调动教师的学习兴趣，培训方式存在着严重的问题。因此，在今后的培训中，应努力改变“讲授式”和“报告式”的传统培训模式，将参与者的自主学习和专家指导相结合、将参与者的问题和研究相结合、将教师的需求和发展相结合，综合运用专家指导、专业阅读、经验总结、同伴交流、专题研讨等方式，设计形式多样的培训模式，促进教师之间的交流与互动，提高培训的实效性。同时，还应该注重理论与实践相结合的培训模式。通过“观摩—研讨—实践—反思”的方式，使管理者体验到高质量培训的操作流程与方法，通过研讨使他们发现自身教学的问题，并在解决问题的过程中把理论知识真正转化和内化成自身的教学行为。［3］
4从成人学习的特征出发，设计结构化的培训课程，满足参培者的需要
从调查的结果来看，304%的教师都认为以前培训的内容存在问题，它忽视了教师已有的经验和没有遵循成人学习的规律等。教育心理学家诺尔斯(MKnowles)曾经提出成人学习理论的有关假设，包括成人需要明确学习动机；成人希望进行自我指导；成人在工作中获得了很多学习的经验；成人经常带着问题去学习。［4］因此，不能采用强调系统知识和技能学习的中小学的方法来进行培训，要强调问题解决和方法的习得，建立一种以解决问题为中心的模块化的课程结构。培训的课程要体现出由模块、专题和单元组合的结构化特征，即培训项目围绕培训主题，针对培训目标和预期成果，进一步运用统合的思想，首先设计出结构化的课程模式，然后在模块中设计若干系列性专题，最后每个专题内容再细分为多形态的单元活动。各课程模块之间、各模块的专题之间、各专题的单元活动之间，呈现出清晰的逻辑结构。［5］这种结构化的课程以问题为中心，把问题进行分解和整理，既满足了教师学习的特点，又满足了教师最想获得的有效培训方式和技术技巧的需要，同时还解决了教育教学中的问题。
5通过培训促进教师培训管理者的专业发展
从调查的结果来看，教师们的培训理念和专业素质还有待提高，应该向专业化的方向发展。所以，在今后的教师培训工作中，应将教师培训观念的转变与更新作为主要任务，把教师当作培训的主体来对待，加强教师实践技能的培训，促进教师专业化水平的不断提高，把教师培训工作真正落到实处。同时，要充分考虑教师的实际需求和职业特点，尊重教师的个性差异，随时听取参培教师的意见和建议，及时调整培训方式和培训内容，并将一些具体的、切实可行的方法和技术以及由经验上升到理论的东西纳入到培训工作中，使教师通过培训能够真正地提升自身的专业素质，并在培训中不断地完善和发展，促进自己的专业成长。
【参考文献】
［1］陈小娅.在“国培计划—培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话［J］.中小学教师培训，2009，(12).
［2］张虹.重庆市农村小学教师培训需求的调查研究［J］.基础教育，2011，(5).
［3］赵冬梅，等.关于农村小学英语顶岗教师对培训课程设置需求的调查研究［J］.科技信息，2010，(11).
［4］许丽娟.员工培训与发展［M］.上海：华东理工大学出版社，2008.
［5］余新.有效教师培训的七个关键环节［J］.教育研究，2010，(2).
(编辑/乔瑞雪)
4从成人学习的特征出发，设计结构化的培训课程，满足参培者的需要
从调查的结果来看，304%的教师都认为以前培训的内容存在问题，它忽视了教师已有的经验和没有遵循成人学习的规律等。教育心理学家诺尔斯(MKnowles)曾经提出成人学习理论的有关假设，包括成人需要明确学习动机；成人希望进行自我指导；成人在工作中获得了很多学习的经验；成人经常带着问题去学习。［4］因此，不能采用强调系统知识和技能学习的中小学的方法来进行培训，要强调问题解决和方法的习得，建立一种以解决问题为中心的模块化的课程结构。培训的课程要体现出由模块、专题和单元组合的结构化特征，即培训项目围绕培训主题，针对培训目标和预期成果，进一步运用统合的思想，首先设计出结构化的课程模式，然后在模块中设计若干系列性专题，最后每个专题内容再细分为多形态的单元活动。各课程模块之间、各模块的专题之间、各专题的单元活动之间，呈现出清晰的逻辑结构。［5］这种结构化的课程以问题为中心，把问题进行分解和整理，既满足了教师学习的特点，又满足了教师最想获得的有效培训方式和技术技巧的需要，同时还解决了教育教学中的问题。
5通过培训促进教师培训管理者的专业发展
从调查的结果来看，教师们的培训理念和专业素质还有待提高，应该向专业化的方向发展。所以，在今后的教师培训工作中，应将教师培训观念的转变与更新作为主要任务，把教师当作培训的主体来对待，加强教师实践技能的培训，促进教师专业化水平的不断提高，把教师培训工作真正落到实处。同时，要充分考虑教师的实际需求和职业特点，尊重教师的个性差异，随时听取参培教师的意见和建议，及时调整培训方式和培训内容，并将一些具体的、切实可行的方法和技术以及由经验上升到理论的东西纳入到培训工作中，使教师通过培训能够真正地提升自身的专业素质，并在培训中不断地完善和发展，促进自己的专业成长。
【参考文献】
［1］陈小娅.在“国培计划—培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话［J］.中小学教师培训，2009，(12).
［2］张虹.重庆市农村小学教师培训需求的调查研究［J］.基础教育，2011，(5).
［3］赵冬梅，等.关于农村小学英语顶岗教师对培训课程设置需求的调查研究［J］.科技信息，2010，(11).
［4］许丽娟.员工培训与发展［M］.上海：华东理工大学出版社，2008.
［5］余新.有效教师培训的七个关键环节［J］.教育研究，2010，(2).
(编辑/乔瑞雪)
4从成人学习的特征出发，设计结构化的培训课程，满足参培者的需要
从调查的结果来看，304%的教师都认为以前培训的内容存在问题，它忽视了教师已有的经验和没有遵循成人学习的规律等。教育心理学家诺尔斯(MKnowles)曾经提出成人学习理论的有关假设，包括成人需要明确学习动机；成人希望进行自我指导；成人在工作中获得了很多学习的经验；成人经常带着问题去学习。［4］因此，不能采用强调系统知识和技能学习的中小学的方法来进行培训，要强调问题解决和方法的习得，建立一种以解决问题为中心的模块化的课程结构。培训的课程要体现出由模块、专题和单元组合的结构化特征，即培训项目围绕培训主题，针对培训目标和预期成果，进一步运用统合的思想，首先设计出结构化的课程模式，然后在模块中设计若干系列性专题，最后每个专题内容再细分为多形态的单元活动。各课程模块之间、各模块的专题之间、各专题的单元活动之间，呈现出清晰的逻辑结构。［5］这种结构化的课程以问题为中心，把问题进行分解和整理，既满足了教师学习的特点，又满足了教师最想获得的有效培训方式和技术技巧的需要，同时还解决了教育教学中的问题。
5通过培训促进教师培训管理者的专业发展
从调查的结果来看，教师们的培训理念和专业素质还有待提高，应该向专业化的方向发展。所以，在今后的教师培训工作中，应将教师培训观念的转变与更新作为主要任务，把教师当作培训的主体来对待，加强教师实践技能的培训，促进教师专业化水平的不断提高，把教师培训工作真正落到实处。同时，要充分考虑教师的实际需求和职业特点，尊重教师的个性差异，随时听取参培教师的意见和建议，及时调整培训方式和培训内容，并将一些具体的、切实可行的方法和技术以及由经验上升到理论的东西纳入到培训工作中，使教师通过培训能够真正地提升自身的专业素质，并在培训中不断地完善和发展，促进自己的专业成长。
【参考文献】
［1］陈小娅.在“国培计划—培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话［J］.中小学教师培训，2009，(12).
［2］张虹.重庆市农村小学教师培训需求的调查研究［J］.基础教育，2011，(5).
［3］赵冬梅，等.关于农村小学英语顶岗教师对培训课程设置需求的调查研究［J］.科技信息，2010，(11).
［4］许丽娟.员工培训与发展［M］.上海：华东理工大学出版社，2008.
［5］余新.有效教师培训的七个关键环节［J］.教育研究，2010，(2).
(编辑/乔瑞雪)
