“眼睛”话题体验作文说课设计

    辛庚

    一、说教材

    这节课是甘肃王丰“润智语文”工作室编著的《话题体验作文训练教程》小学中段第四单元“人体器官话题体验作文”单元训练中的一课。

    这一单元分别以眼睛、手、嘴、心、头发、牙齿等人体器官作为话题，从学生熟悉的身体部位入手，以此开掘学生的话源，将习作生活化。二、说学情

    合理把握学情是上好一节课的基础，现在的学生面对习作时大多会面临无话可说、无话可写的困境，而我所执教的四（二）班学生也正是因为这个原因导致习作素材贫乏，习作质量不高。

    面对这一问题，我选择以学生熟悉的“眼睛”作为切入点，一方面唤起学生原有的生活经验，多角度挖掘话源;另一方面通过创设情境、现场体验等方式，让学生全员参与，生成新的话源，进而解决学生面对习作时的困境。三、说教学目标

    这节课我设计了这样的教学目标：

    1.围绕“眼睛”这一话题，开掘话源，激发学生交流、表达的欲望。

    2.通过组织盲人摸鼻、听声辨人两个游戏的现场体验，使学生对“眼睛”有新的认识，生成新话题，积累更多的写作素材。

    3.引导学生学习从不同角度选择材料，练习写和“眼睛”相关的片段。

    我觉得只有让孩子们真实地有所体验，他们才能对自己的所见所闻所感拥有强烈的表达欲望，并将其转化为书面语言。所以针对教学目标我确定了本节课的教学重难点：

    围绕“眼睛”这一话题，在做与“眼睛”相关的游戏体验中，学习从不同角度选择材料，练习写和“眼睛”相关的片段。四、说教学方法

    教学中为了创设一个良好的氛围，更好地激发学生的写作欲望，我采取了以下教学方法：

    1.交流讨论法：让学生仔细阅读完话题库后，围绕“眼睛”选择话题，从各个角度展开话题讨论，开发话题、畅所欲言。

    2.游戏体验法：让学生做有关“眼睛”的两个游戏，生成新的话题。

    3.说写结合法：通过交流、体验，把自己想表达的内容，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。五、说教学过程

    围绕以上教学目标、教学重难点，我设计了以下教学环节。

    （一）引出新话题

    上课伊始，通过看图引出“眼睛”这一话题。此时，我看到有些孩子眼睛发亮，似乎对这个话题很感兴趣;有的孩子则皱皱眉头，好像觉得眼睛没有什么可写的。

    看到孩子们的神情时，我觉得为了给习作奠定良好的基础，话题应该贴近孩子生活，引发共鸣，触动学生丰富情感，使他们涌现万千思绪才行。于是我们一起进入了第二個环节。

    （二）选择新话题

    围绕我们的“眼睛”，你有哪些话题与大家分享呢？班上戴眼镜的孩子说想起自己配眼镜的经历;有的孩子则联系自己了解的课内外知识想到了许多动物的眼睛，比如：猫头鹰的眼睛、蜻蜓的复眼、鱼的眼睛等等;有的孩子还想到自己学过的有关眼睛的课文……

    但是课堂不应是部分学生展示自己的平台，应该让每个孩子都能感受到自己是参与其中的，有一些孩子此时并没有想到与“眼睛”有关的话题，为了让课堂无盲区，我出示了之前准备好的话题库，其中有这样一些有趣的话题：

    1.老师的眼睛。

    2.我的眼睛视力下降了。

    3.我的同学弄坏了我的近视眼镜。

    4.一篇课文《渴望读书的大眼睛》。

    5.怎样保护眼睛？

    孩子们在话题库的引领下迅速进入了热烈的讨论中，此时一个女生表示她想到了一个新话题——城市里的盲人道，抓住了这点课堂上的生成，我及时引导孩子们进行交流，但在交流过程中他们也提出了自己的困惑：老师我很想写盲人的生活可是身边既没有盲人，也未体验过盲人的生活，不知从何说起。为了让这部分孩子也有写作素材，我决定帮助他们，于是我们进入了第三个环节。

    （三）尝试新活动

    我在大屏幕上出示了两个游戏：

    游戏一：蒙住眼睛去摸站在前面的一个同学的鼻子。（盲人摸鼻）

    游戏二：蒙住眼睛，站在台前，听其他同学讲话，猜猜他是谁。（听声辨人）

    看到要做游戏，同学们非常兴奋，个个摩拳擦掌跃跃欲试，就连平时不举手的孩子也激动地举起了手。于是我请了两位女生做了第一个游戏，只见被蒙上眼睛的女生伸开胳膊小心翼翼地一步一步挪上台，凭着触觉一下子抓住了另外一名女生的肩膀，她抓得很紧生怕对方跑了似的。就在对方想后退的一刹那，她又一下搂住了对方的头，然后慢慢摸索，最终摸到了对方的鼻子。这时，教室里爆发出一阵哄笑声。

    做完第一个游戏教师组织反馈交流。

    首先采访被蒙住眼睛的学生：作为被蒙住眼睛的你，在整个活动中心情都有哪些变化？该生回答：刚被蒙上眼睛时眼前突然一片黑暗，心里十分害怕，而且耳朵变得敏锐起来，许多嘈杂的声音向我的耳朵袭来，过了一会儿适应了黑暗也就没那么害怕了。等去摸别人的鼻子，身子往前探时，又陷入了深深的恐惧之中，等游戏做完重现光明时终于长舒了一口气，顿感无比轻松。

    接着我采访了底下的小观众们：作为小观众，在活动中，你看到了什么？想到了什么？底下的学生们回答说：看到了失去眼睛做什么都不方便;还有的说我体会到了眼睛的重要性，我们要保护我们的眼睛;还有的说他想到了盲人生活的场景……学生们争先恐后地表达自己的感受。

    紧接着我们又做了“听声辨人”的游戏，这次想要参加的人更多了，从坐着举手已经变为站着举手，生怕自己选不上。游戏开始，大家都期盼被蒙住眼睛的学生猜不出别人的声音，可是这位学生听力惊人、对答如流，每一位同学他都猜到了。这时一位女生站起来用纯正的兰州话说：“猜猜我是费？”这让这位“常胜将军”蒙住了，想了好久。紧接着另外一名男孩子受到启发用捏鼻子变声的方法让他猜，他急得抓耳挠腮再一次败下阵来。学生们笑得前仰后合。

    游戏完毕，我再一次组织反馈交流：在你眼里，这是一次怎样的活动？它带给你最大的感受是什么？这一次我并没有让更多的学生去说。因为现场游戏体验，已经使孩子们全身心融入，充分调动了他们的积极性，开阔了他们的思维。他们已经到了迫不及待、不吐不快的时机了。于是我們进入了第四个环节。

    （四）确定新内容

    “眼睛”这扇心灵的窗户，带给了我们许多话题。如果围绕“眼睛”让你来写一个片段，你想写些什么呢？请给你要写的内容拟一个合适的题目。

    此时我从大屏幕中送出了一份礼物：

    友情提示

    1.可以写读后感。

    2.可以写围绕“眼睛”所发生的事。

    3.可以写童话。

    4.可以写本次游戏活动。

    5.可以写说明文。

    ……

    如果写读后感，请你简单介绍课文内容后，重点去谈你的感受。同时建议你联系自己的学习生活来谈;写保护眼睛时，要写出为什么保护，怎样保护，这样内容就完整了;写游戏时，要按一定的顺序，抓住游戏过程中的细节把它生动具体地写下来。

    这个“礼物”适当地梳理、引导，拓宽了学生的写作思路。这时，我又送出了一个礼物：

    信息资料室

    1.眼睛是滋味甘醇的美酒，看到的美好事物，让人回味无穷。

    2.眼睛是色彩缤纷的花园，看到的美好事物，让人流连忘返。

    3.眼睛是意境深远的油画，看到的经典事物，让人惊叹不已。

    4.眼睛是心灵的窗户，不让心灵之窗套上眼镜的枷锁。

    5.眼睛是一潭湖水，把人的喜怒哀乐清楚地泛了出来。

    好词佳句的及时补充，可以使得学生的习作更具美感。

    （五）创作新篇章

    这时教室渐渐安静下来，孩子们沉浸在创作新篇章这一环节中，平常习作时那种皱眉头、咬笔头、直发呆的现象看不到了，孩子们个个奋笔疾书、下笔有神，好像习作一下子没那么难了。

    （六）交流新渠道

    写作完毕孩子们围绕着自己描写的片段，边读边评边改，在交流新渠道环节中互相赏析交流，取长补短，不断完善自己的习作。当一篇篇习作呈现在我眼前的时候，我看到了孩子们的习作文体不一、风格多样，有的写了关于动物眼睛的说明文——《蜗牛的眼睛》，把枯燥的动物学知识用生动形象的语言表现了出来;有的写了童话故事《流泪的眼睛》，以第一人称自述自己的小主人每天怎么不合理用眼，最终带上了厚厚的眼镜，呼吁大家保护好我们心灵的窗户——眼睛;还有的以诗歌的形式抒发对眼睛的赞美之情;还有的描写了生活中老师、父母对自己鼓励的眼神、严厉的眼神，以此表达老师和父母对自己浓浓的爱。

    写作有了生活，就等于文笔有了源泉。话题体验作文在引领学生体验生活时牢牢记住“真实、细致、深刻”，只有摒弃作文中的“假大空”，才会取得百花齐放、百家争鸣的喜人场景。