方法探路，让作文真实发生

    沈艳

    乘着第七届世界军运会东风，武汉备受瞩目。作为正在与这座城市一起成长的武汉孩子而言，这是值得记录的盛事盛景。新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”随着“真作文”呼声日渐高涨，武汉市教育科学研究院以罗昆霞老师为代表的一批名师，开展了“真作文”教学研究，旗帜鲜明地指出习作为生活服务，主张通过真实的语境，让写作真实地发生，鼓励学生说真话、写真事、抒真情。本次说课主题是《方法探路，让作文真实发生》，我将以习作《武汉美篇》一课来说说我们在“真”作文理念指引下的所思与所行。一、聊基本学情

    五年级的孩子正处于习作养成阶段，多彩生活精彩缤纷，少年对生活的兴致盎然，然而他们的表达当中往往出现了以下问题：1.不会围绕中心选材，比如写在某某公园春游，往往是出发前买零食，路上与同学老师聊天赏，返回后啊今天真快乐……诸如此类，导致了作文千篇一律的失真;2.我们往往要求学生把一个事物写具体，但怎么写，如何写，学生往往处于茫然状态。鉴于此，这些都限制了他们的表达空间。核心素养时代，如何让“真作文”贴近真生活，如何让真生活中提炼出“真作文”，是我们实践研究的重要方向。基于以上背景，我们借用军运会契机，设计了习作《武汉美篇》。二、道设计理念

    1.立足真作文，发掘生活素材，激发写作兴趣。将学生易忽略的平常事物拾起，以军运会为契机，引导学生关注家乡点滴事物、代表景物，唤起他们对武汉这座有故事、有历史、有温情的城市的归属与热爱之情。

    2.习得提素养，发散习作思维，明晰写作目标。从生活中来，在有情化习作中培养学生理性化构篇技巧，引导学生条分缕析，使思维路径可视化，以点到面层层推进，先学后教，从修改习作提纲到修改习作片段，直至成文，彰显表达价值。三、讲教学目标

    1.运用思维导图，学生初步掌握“围绕一个中心多方面选材”和“选择一个事物多角度描写”的构篇方法。

    2.结合思维导图，围绕武汉的美，引导学生选择最熟悉、最想介绍的武汉的某一方面，把一个事物从多角度写清楚、写具体。

    3.激发学生对武汉深切的热爱之情。四、谈教学过程

    板块一：围绕中心，寻迹武汉真实美

    

    以游戏环节“我说你猜”开课，我出示了一系列关键词让学生猜具有代表性的事物，这些都是武汉名片，引发学生思考武汉名片还有哪些。随后开课引入“武汉之歌”《在此》的MV，在意蕴优美的影像与歌词中，在学生赞叹武汉的人、景、物、事之美中，唤起学生的写作兴趣。随之情感升华，设置情境，以2019年武汉即将举办世界军人运动会为契机，分析学生学习的真实起点，让他们以小主人翁的身份描绘武汉的美丽，向全世界的游客介绍武汉，让身为武汉人的学生们自豪感使命感油然而生，激发了他们强烈的习作动机。

    板块二：学会选材，对话共融真情意

    明确了习作目标，我们就要找习作路径。师生间围绕着“你最想从哪个方面向来宾介绍武汉的美呢？”展开谈话，学生散点式谈武汉著名景点及相关事物，如黄鹤楼、东湖、汉口江滩、户部巷、吉庆街……依据学生回答的武汉的事物和景点，在日常语言的交织中渗入对一地一物一景的情感。教师相机以思维导图的形式板书归类梳理。（随机呈现思维导图并板书：围绕一个中心多方面选材）

    板块三：抓住重点，导图引思真开阔

    在上一板块的基础上，我引导学生围绕武汉美篇这个中心，出示学习单：选择最熟悉的一个方面来展示武汉，你会选哪些事物来具体介绍呢？引导学生绘制思维导图第一级和第二级。学生完成思维导图后，我以学定教，联结递升，投影呈现学生逻辑清晰的思维导图，使思路呈现可视化，以学生的导图作品引领学生完善思路。

    1.引导学法层次一：以学生作品引领学生梳理思路，抓重点事物。

    

    以不同學生的思维导图为例，出示学生思维导图的第一级，比如说有学生围绕众多美食进行了选材，以此引导学生抓住重点事物，有详有略，不能面面俱到。

    2.探究技法层次二：以目标驱动为导向，利用好思维导图这一媒介提炼怎么把重点事物写清楚，写具体。

    出示学生思维导图第二级，在围绕一个中心多方面选材后需抓住重点事物从多角度将其写清楚写具体。再以不同学生作品呈现的不同谈话入手，渗入多角度、分类这一习作思维训练后，学生还有1分钟时间修改自己导图，也就是在思考发现借鉴审视的基础上，对自己习作提纲再修改。

    最后学生展示完整思维导图并诠释思路。

    板块四：聚焦习作，自主碰撞真精彩

    在一系列思维训练后，出示习作要求。本教学板块先写后评，指向学生习作自主表达的品质提升。

    学生明确写作要求后进行习作。同时，教师在巡视中，依据本篇习作训练点，选取学生作品中的优秀片段展示，引导学生在赏析中谈习得的收获，选择三名学生的习作作为讲评指导的范文。教师出示习作评价单：

    

    学生互评、自评、谈启示，从不同的习作训练要求与维度，指向学生习作自由表达品质的提升指导。

    习作完成延伸：出示视频《大城崛起》宣传片段，告诉学生把习作作品串联起来，配上精美的图片和优美的音乐，就可以制作成精彩纷呈的武汉美篇。这将是献给军运会最好的礼物！激发学生创作的热情，课后继续完善将作文延伸至生活。

    方法探路，让作文真实发生。学生的习作在延伸，我也在不断延伸，这次习作课参加了武昌区卓越杯比赛，获得了一等奖，也被推荐参加了武汉市“真”作文展示课。

    在各位专家与老师的指导下，我越发感受到要将孩子带进真实，感受真作文的力量！云无定姿姿万态，教无定法法自在。不同的生活，不同的习作，不同的师生，不同的探路定会演绎出不同的精彩，但最终都会指向人的发展！