现代学习方式与中学作文教学

    夏在聚

    【摘要】现代学习方式的特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。对应新课标，在作文教学中应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生作文的兴趣，进而通过合作、探究，提高学生观察生活、感悟生活的能力，提高学生的思维品质，使之把握作文的规律技巧，在语言实践中理解、积累和运用语言。

    【关键词】现代学习方式；作文教学；自主性；合作性；探究性

    现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。主动性在学生的具体学习活动中表现为“我要学”。独立性具体表现为“我能学”。独特性表现为每个学生的学习方式本质上都是具有独特个性的，有效的学习方式都是个性化的。体验性表现为：（1）强调身体性参与，强调活动、操作、实践、考察、探究、经历；（2）重视直接经验。问题性表现为一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。以上特性相互联系、相互包含，是一个有机整体。现代学习方式不是单一的，在平时教学中，我们不可能一一俱全地进行。《语文课程标准》把倡寻“自主、合作、探究”学习方式作为语文课程的基本概念，在中学作文教学中，我们应灵活而得当地运用“自主、合作、探究”学习方式，变以“教师讲为主”为教师引导下的“学生自读自悟为主”，激发学生作文的兴趣，使之把握作文的规律技巧，在语言实践中理解、积累和运用语言。

    一、自主性学习方式在中学作文教学中的运用

    “自主性学习”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。在中学作文教学中，运用自主性学习方式，教师要为学生自主学习创造条件，要对学生进行学习方法的指导训练，对学生的学习兴趣、动机态度进行开发训练，引导学生自觉承担学习责任。

    运用自主性学习方式，应尊重学生的个性差异，引导学生读自己喜爱的书籍，熟悉自己喜爱的人、事，提高思想认识，丰厚文化底蕴，积累作文素材。应该认识到，学生厌烦写作，主要原因是缺少作文素材，没啥可写。高一年级，升学压力相对较小，可先将阅读的方法教给学生，让学生利用课余时间和假日读自己喜爱的书，也可安排一些正课时间作为阅读课。道德、哲理、政治、战争、武侠、爱情、文艺、体育、商业、管理各类书籍，任学生自由选择，因感兴趣，才有动力，才能“自主”。读书时要求学生写读书笔记，或摘抄名言名段，或写读后感想，或写人物分析，或概括内容提要，建立作文资料库，经常翻阅。这样也将阅读引向深入，使学生在阅读中不仅提高了思想认识、道德修养、文化品位和审美能力，又养成了自主学习、自主写作的习惯，也发展了自己健康的个性。

    对于喜爱文学创作的同学，教师可组织他们成立文学社，让他们自定社名，自选社长、主编、副主编。组员自由创作，各写心灵，定期交稿。主编、副主编修改后，交辅导教师审阅。之后选好的作品印发交流并推荐到校报或更高一级的刊物。教师定期辅导，指导学生的创作并帮助解决其创作中遇到的问题。应该说，在中学创办文学社是自主性学习方式很好的运用。

    二、合作性学习方式在中学作文教学中的运用

    “合作性学习”是指在以班级授课制为主的教学形式下，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将传统教学中的师生单向交流转变为师生、生生之间的多向交流。

    运用合作性学习方式，可以组织学生互评互改作文，共同提高写作水平。《普通高中语文课程标准》指出：在教学中“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工……”，学生要“能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。在中学作文教学中，运用合作性学习方式互评互改作文可分以下几步进行：1.根据《普通高中语文课程标准》的要求，参照高考作文阅卷标准，制订出一套切实可行的作文互评细则。2.教师选出一篇具有典型意义的习作印发给学生，集体评改。一方面让学生熟悉评分标准，另一方面指导学生如何批改、如何打分。3.学生每4人一组，各自单独批阅一篇文章，按评批要求改错别字、病句，圈点精彩语句、段落，写出评语，初步打分并签上自己的名字。打不准分的，可找小组长或老师商量。4.组内交换审阅，交换意见，共同评点。5.每组推出佳作，全班交流讨论赏析。6.下课后，可到小组长处借阅优秀作文，还可找作者交流写作经验。7.次日课代表将作文送老师处，老师复查，登记本次作文成绩，并选不同风格的优秀作文印发给学生。这种运用合作性学习方式互评互改作文的方法，使原来沉闷枯燥的作文评讲课变得生动活泼有趣，不仅培养了学生的思维能力和鉴赏能力，增强了学生的责任心，更重要的是交给学生一把终生受用的金钥匙。

    运用合作性学习方式，每周出刊一期“随笔集粹”，评选“每周之星”，激发学生写随笔的兴趣。将班上学生划分成学习小组，每组选出小组长；小组长每周收一次随笔，组织组员交流评比，推荐出两篇不同风格的随笔；然后老师与课代表带领各组的小组长评选每组推荐的随笔，选出四五篇优秀随笔出刊本周的“随笔集粹”，印发给学生。优秀随笔的作者则获“本周之星”的称号，给以适当的奖励。这样不仅解决了老师批改随笔难的问题，而且使学生日日、月月、年年坚持练笔，最终使写作水平得以提高，意志得以磨炼，思想品德得以升华。

    三、探究性学习方式在中学作文教学中的运用

    “探究性学习”是指在教学中让学生通过自己主动地探索获得知识技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展，使学习成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。这种学习方式更加注重和突出学生在教学过程中的参与性和实践性，更加强调和重视学习方法的掌握。

    《普通高中语文课程标准》指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”在高中作文教学中，运用探究性学习方式，可以引导学生观察社会、体会生活、探寻真理、感悟人生、抒写真情。学生厌烦写作，有时也因为对事物的认识肤浅，分析不透，缺少真情。高三阶段，让学生去大量阅读是不现实的，最好是引导学生观察体验探究熟悉的生活，让他们去发现生活中的真、善、美，发现生活中的情、理、趣。学生最熟悉的生活莫过于学校生活和家庭生活了，而其中的家庭正是连接学生和社会的纽带，学生往往是通过家庭而感知社会的，而且一写到家事，感情便油然而生。因此，可以确定“家庭”为学生的探究点。学生探究家庭，不能只关注外表，而应学会思考、学会挖掘、学会感受人性的美丑，体会人生的真谛。苏霍姆林斯基曾说：“在我们这个时代，以考察的态度对待周围世界的各种现象，具有特别重要的意义。非常重要的一点是：使学生以考察和探索作为思维方法的基础，使他们通过积累、分析、对照和比较事实去认识科学真理。”教师可以引导学生通过调查探究建立家庭档案馆、编写家史，绘制家庭亲戚图，收集家庭趣事、悲喜事，熟悉农具、牲畜及四季作物，让学生置身于彼时彼景，从而感受家庭的亲情美、温情美、欢乐美，这样教学就能促使学生在自己的作文中如实地吐真情、说真话，产生情积于胸、不吐不快的情感冲动。这些家庭人物、事物、事件，经过分类整理，就成了作文素材，写作时往往能以细节取胜，而且因是自家事，就显得与众不同，也就体现出了个性化，达到了创新的目的。

    运用探究性学习方式，还可引导学生探究作文的技巧规律，并加以改进创新，形成自己独特的文章思路及格式，拥有自己的语言风格。在高三作文教学中，可增加作文探究课，让学生挑选自己喜受的高考、竞赛优秀作文研读，探究作文的技巧规律。如议论文、记叙文、说明文、应用文的阅读与写作，散文、剧本、小小说的阅读与写作。一个月定为一个周期，月底总结规律，将探究的结果以书面形式交给老师，教师针对学生的探究及学生的个性特点，一一给以指导确定。学生经过几个月的探究积累，就能概括出自己擅长的文体和常见格式，如议论文上的并列式、对照式、层进式，记叙文中的设置悬念、一波三折、欲扬先抑，小小说中的巧设误会、卒章显志等。对每类作文的局部也可进行探究，如议论文的拟题、分论点的设置、如何运用论据、如何叙议结合等，记叙文的开头、过渡、结尾等。

    在中学作文教学中，自主、合作、探究这三种学习方式往往是联系在一起的，这就需要教师不断学习、探索、实践，具备综合运用这些现代学习方式的能力。培养学生的学习兴趣，教会他们自主、合作、探究等现代学习方式，使之养成习惯，必定会使他们终身受益。