依托文本，建模创编，指向言语实践
王增光
依据部编教材“内容主题，语文要素”双线组合与“聚焦言语实践能力发展某一方面”语用体系的编写特点，笔者以凸显“一课一得”目标意识为着力点，研读教材，分析教材，寻找“语用模型”，指向“言语实践”。
《大象的耳朵》是部编版二年级下册第七单元首篇文本。通过分析、研读文本，明晰本单元的语文要素为借助支架复述文本，内容主题为欣赏文本，感悟文本寓意。在此基础上，笔者以学校“本真课堂”理念为指引，从“本真之‘教，教在上位，教在建模，教在‘指向言语实践”“本真之‘真，真在‘学练”“本真之‘深，深在化用，深在建模，深在延展”三个方面做了如下设计。一、本真之“教”，教在上位，教在建模，教在“指向言语实践”
相对于常规的“教”（教在文字，教在技法，教在知识，教在某一句话的推敲、品读，教在文本人物的语言、外形、动作等），本真之“教”，教在上位，教在建模，教在指向言语实践。
执教《大象的耳朵》，笔者把文本作为原型，借助支架引导学生分析文本框架，理出文本情节模型——初次遇到质疑，不信;再次遇到质疑，不信;多次遇到质疑，不安;经过改变，得出结论“人家是人家，我是我”。
整節课的设计是由“读”到“说”、由“说”到“创”学练过程，是鉴于一致性的思路、一致性的框架、一致性的结构、一致性的转化，一致性地指向言语实践的化用过程。
居于上位的教，教在建模，教在“指向言语实践”，着力于文章的构思，致力于文本框架的设计，侧重于化用的思维，在达成“内容主题”教学目标的同时，完成“语言要素”训练目标，让学生知道，文本不仅可以这么学，可以这么讲，还可以如法炮制，依葫芦画瓢进行仿写。二、本真之“真”，真在“学练”
本真课堂是由生到熟、由熟到巧的学练课堂。如何体现学练？笔者设计了“词语卡”和“表格”两个支架，以此落实“学练”目标。
（一）词语卡：设计词语卡的目的旨在引导学生借助拼音自学本课生词，与由本课生字拓展的词语。
汉语拼音是学生识记汉字的首要工具。根据课文生字制作的词语卡不仅将课文中出现的10个生词呈现出来了，还将由本课生字拓展出的25个词语进行了罗列。为扫除自学障碍，词语卡上的每一个词语都注上了拼音。课堂上，在奖励机制的调动下，学生根据拼音进行学练，五分钟左右便能达到识记目标。
（二）表格：设计表格表一的目的在于引导学生借助表格提示分析文本结构，并在熟读文本的基础上，启发学生根据表格提示感受文本结构（模型），复述文本内容。
（表一）
表格可以系统明了地展示文本结构。表格行列分明，纵横交错，按顺序设计可突出文本框架;每一框格，可涉及一个内容，目标具体，要点明确。一个完整的表格，其实就是一个完整的文本结构框架，表格的合理运用，使文本一波三折的情节一目了然。教学中，运用表格引导学生分析文本结构，能直观地再现文本框架，锻炼学生思维的条理性，提高学生语言表达的能力。三、本真之“深”，深在化用，深在建模，深在延展
（一）本真之“深”，深在化用
语言的学习过程是输入——吸收——化用——输出的过程。输入，通过读吸收规范的书面语言（课文），在熟读的基础上输出，化为口头语言。熟读文本，将严谨、规范的书面语言表达习惯熟记于心，化用于口。
例一：
引导学生看文本插图，朗读课文第一自然段。
大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
在读准、读熟句子的基础上，请学生看图（PPT出示长颈鹿、黄牛）说话。学生学以致用，脱口而出：
长颈鹿有一个长长的脖子，像尺子似的，直直的。
黄牛有一对角，像宝剑似的，又尖又硬。
例二：
引导学生读课文三至五自然段。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
大象说：“我生来就是这样啊。”
小兔子说：“你看，我得耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”
在熟读的基础上结合例一语言的化用惯性，联想长颈鹿与黄牛的对话。学生依葫芦画瓢，脱口而出：
黄牛说：“咦，长颈鹿啊，你的脖子怎么这么长呀？”
长颈鹿说：“我生来就是这样啊。”
黄牛说：“你看，我的脖子是很短的，你的脖子一定是出毛病了。”
本真之“深”，深在语言建模，深在依据文本模型，讲自己的话，把自己想说的话讲清楚，说明白，说通顺。
（二）本真之“深”，深在建模
“熟读”文本是入模，是搭建言语模型的基础;表一的使用，是构建文本模型的支架，是学生梳理文本结构的向导。在学生熟读课文的基础上，引导学生借助“表一”这一支架复述课文，讲述文本。在讲述文本时，代入角色，感受文本角色的心理变化，总结文本角色的心理变化，板书文本角色的心理变化。
板书：不信——不信——不安——人家是人家，我是我。
“板书”亦是建模，是文本人物角色心理变化的模型。这一人物角色心理变化的模型是学生复述、讲述文本的主线，是情节得以发展、得以生动的核心要素。
在学生借助表一复述、讲述文本，感受文本角色心理變化的基础上，请学生借助表二，根据板书与PPT出示图片指向言语实践，创编自己的故事。
学生根据“表二”提示，化用文本模型，指向言语实践，讲自己的故事。课堂上，因受时间限制，请了三位学生向大家展示了《长颈鹿的脖子》《黄牛的尾巴》《袋鼠的大口袋》三个故事。
（三）本真之“深”，深在延展
课堂上，学生依托文本，建模创编，指向言语实践，每一名学生心里都装着自己的故事。遗憾的是，课堂时间有限，不能请学生逐一展示。“本真课堂”指导下的每一节课不是孤立的存在，不是切片化的存在，而是延展性、系统化的升华与再现。
师：同学们收好这张表格（表二），这张表格是编写故事的法宝。课后，请大家把自己的故事讲给同学听，讲给爸爸妈妈听。请爸爸妈妈用手机把我们的故事录下，转化成文字。转化成文字后，和爸爸妈妈一起改一改，发给老师。下一节课，我们赏评故事，看谁的故事编得好。
下课铃响了，一句话，将课堂所学引向课下，引向家庭，引向亲子互动。课后，孩子们借助多媒体设备，将口头故事转化为文本故事，并进行修改、校对、投稿。
这节课，笔者先后在广东中山和浙江嘉兴两地进行了执教。在广东中山执教后，笔者收到了22篇（全班39人）共7521字，主题相近，情节、人物各异的投稿。在浙江嘉兴执教后，笔者收到了33篇（全班34人）共10717字，主题相近，情节、人物各异的投稿。
本真之“深”，深在课堂所学指向课后展示，课后展示指向言语实践，指向文本生成;本真之“深”，深在口头语言转化为书面语言，使口头语言与书面语言交互促进;本真之“深”，深在核准稿件，深在作后赏评，深在班刊助长言语实践兴趣。
不管是在广东中山执教还是在浙江嘉兴执教，收到学生的投稿后，笔者都为学生编辑了班刊，上了作后赏评课。一篇篇主题相近，情节、人物各异的文本在学生相互品评中提高了作者、读者、评者的言语实践能力，内化了读者、评者对原文本“人家是人家，我是我”内容主题的理解与感悟。四、结束语
作为有情怀的教育人，笔者时刻从“指向言语实践”的角度，以实际行动诠释着“一课一得”的丰富内涵。一堂好课的标准是什么？是一堂有意义的课？是一堂有生成的课？是一堂学练结合，指向言语实践的课？是一堂聚焦言语实践能力发展某一方面的课……下课铃响了，我不禁对一堂好课的标准产生了思考和追问。
下课铃响了，尽管课堂存在诸多不足，但浙江省特级教师、区小学语文教研员刘晶老师仍以鼓励的口吻评价道：增光老师的课让我耳目一新。整节课用了26分钟进行“读”的练习，在“读”的基础上借助“支架”设计“讲”“创”环节，很好地达成了部编教材双线组合，一课一得的教学目标。
下课铃响了，课上完了，童话类文本可以这么上，写人、记事、状物类文本该如何上？依托文本，建模创编，指向言语实践，是笔者努力探索的起点。也许，这就是笔者喜欢上课，喜欢做教学研究的原因吧。
