输出驱动假设在大学英语教学中的应用思考与建议探讨
【摘要】输出驱动假设是当前应用于大学英语教学中的一个重要思想，是全面提高英语教学质量的重要途径。本文首先对输出驱动假设这一思想进行简要介绍，并在此基础上对输出驱动假设在大学英语教学中的实际应用进行探讨，以此来为日后大学英语教学工作的顺利开展提供参考。
【关键词】输出驱动假设；大学英语；教学；应用
【作者简介】赵春雨，贵州职业技术学院（贵州广播电视大学）。
素质教育理念下，大学英语教学质量的提升引起了教育部门的高度重视。近年来，尽管大学英语教学改革的工作正在如火如荼的进行，但整体效果却显得却差强人意。输出驱动假设这一教学思想的提出为大学英语教学改革工作提供了新的方向，不仅对教学内容和方法实施了全面优化，而且促进了教学目标的顺利实现，从根本上提高了大学英语的教学质量。
一、输出驱动假设
最早提出将“输出驱动假设”思想应用在英语教学中的是文秋芳教授，她认为：在大学英语学习中，输出和输入具有同等重要的地位，如果缺少输出驱动这一过程，那么就算拥有在高质量的输入，学习效率也十分有限。在文秋芳教授所提出的思想中，输出驱动假设由以下三个部分构成：1.从心理语言角度来说，能够对外语能力发展产生更大驱动力的是输出而非输入，输出驱动往往比高质量的输入更有价值；2.从职场英语需求出发，培养学生说、写、译能力往往比听、读能力的培养更具现实意义；3.从外语教学角度来说，以输出为导向的综合教学法收获的效果比单项技能训练法要好得多。由此可见，将“输出驱动假设”思想融入到大学英语教学中是具有现实意义的。
二、基于输出驱动假设的大学英语课程设计
上文提到，将“输出驱动假设”思想应用到英语教学中具有现实意义，那么，如何实现二者的有效结合呢？本文主要以《新视野大学英语2》教材中的“Time-Conscious Americans”一课为例，简单论述如何在“输出驱动假设”思想的指导下完成英语课程设计。这一课的内容主要是通过对美国人时间观念的论述，来探讨不同国家文化间的差异。通过对教学内容和目标的理解，我们可以在常规教学内容中加入以下几个板块：
1.口语练习与语言输出。这一模块的内容主要是采取小组讨论的形式回答教师提出的问题，增设的環节是让学生以对话的形式在全班同学面前展示讨论情况。在这一过程中，学生会明显感知到自己在语言输出方面的不足之处，然后产生对新知识进行学习的需求。
2.反馈与语言输入。教师会根据学生语言输出的实际情况从语言组织逻辑性和语义表达准确性两个方面对其表现进行评价，并纠正语言表达中出现的错误，然后在此基础上引导学生学习本节课中所涉及的关键句式和语法。经过教师的反馈和语言输入，不仅可以让学生注意语言使用中的错误，而且还能填补他们知识中的盲点。
3.阅读训练与语言输入。阅读训练的根本目的就是为了让学生通过阅读掌握文章大意，而语言输入则主要是让学生在阅读同时，提高对核心词句运用的重视程度。
4.写作练习与语言输出。写作能力的培养也是大学英语教学的目标之一。在学习一篇文章之后，要让学生根据教学内容写一篇与时间观念相关的文章，尽可能运用到所学文章中涉及的关键句式。一方面可以提高学生的写作能力，另一方面则可以巩固所学知识。
三、输出驱动假设指导下的英语改革对策
1.教师与学生角色的重新定位。在英语课堂教学中，教师和学生分别扮演者输出任务设计者和执行者的身份。教师在对输出任务进行设计时，需要根据学生实际水平层次设计好i+1难度的输出任务，为了确保输出任务具有教学价值，任务内容必须具有真实性。在任务设计过程中，教师的角色就已经发生了变化，不再是以往教学活动中的知识灌输者，更多的是通过对学生知识体系和学习特点的掌握与了解，制定最佳的教学方案，这都要求教师要付出双倍的能力。
2.教学内容与教学评估。传统大学英语教学内容主要集中在对学生听、说、读、写能力的全面培养上，在“输出驱动假设”教学思想下，教学内容较之以往更加细致，强调培养、提高学生英语学习各个模块的产出性技能，是“听与说”“听与写”“读与写”“读与说”等两者或多者相结合的内容。由于教学形式和内容都有了明显变化，因此，在“输出驱动假设”教学思想下，教学评估方式也将有所变化，现阶段推行的是英语教学评估多样化，对传统教学评估中采用的形式性评估和终结性评估方式进行调整，在原有评估标准的基础上加入输出任务的展示等方面的表现及态度，同时将评分标准进行进一步完善，以此来确保对学生英语学习的评价更客观、更准确。
四、结语
综上所述，输出驱动假设这一教学思想应用在大学英语教学中，不仅从教学模式上改变了教师主导课堂的现象，而且还从教学内容和教学方法上进行了革新，让学生能够从被动接收到主动获取，真正意义上做到对知识的学以致用，从根本上促进了大学英语教学目标的顺利实现。在未来的时间里，英语教学工作者做到对“输出驱动假设”这一思想的正确认识，然后结合实际教学内容和目标，将其有效应用到英语教学中，进而切实提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]赵靖娜.基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
【关键词】输出驱动假设；大学英语；教学；应用
【作者简介】赵春雨，贵州职业技术学院（贵州广播电视大学）。
素质教育理念下，大学英语教学质量的提升引起了教育部门的高度重视。近年来，尽管大学英语教学改革的工作正在如火如荼的进行，但整体效果却显得却差强人意。输出驱动假设这一教学思想的提出为大学英语教学改革工作提供了新的方向，不仅对教学内容和方法实施了全面优化，而且促进了教学目标的顺利实现，从根本上提高了大学英语的教学质量。
一、输出驱动假设
最早提出将“输出驱动假设”思想应用在英语教学中的是文秋芳教授，她认为：在大学英语学习中，输出和输入具有同等重要的地位，如果缺少输出驱动这一过程，那么就算拥有在高质量的输入，学习效率也十分有限。在文秋芳教授所提出的思想中，输出驱动假设由以下三个部分构成：1.从心理语言角度来说，能够对外语能力发展产生更大驱动力的是输出而非输入，输出驱动往往比高质量的输入更有价值；2.从职场英语需求出发，培养学生说、写、译能力往往比听、读能力的培养更具现实意义；3.从外语教学角度来说，以输出为导向的综合教学法收获的效果比单项技能训练法要好得多。由此可见，将“输出驱动假设”思想融入到大学英语教学中是具有现实意义的。
二、基于输出驱动假设的大学英语课程设计
上文提到，将“输出驱动假设”思想应用到英语教学中具有现实意义，那么，如何实现二者的有效结合呢？本文主要以《新视野大学英语2》教材中的“Time-Conscious Americans”一课为例，简单论述如何在“输出驱动假设”思想的指导下完成英语课程设计。这一课的内容主要是通过对美国人时间观念的论述，来探讨不同国家文化间的差异。通过对教学内容和目标的理解，我们可以在常规教学内容中加入以下几个板块：
1.口语练习与语言输出。这一模块的内容主要是采取小组讨论的形式回答教师提出的问题，增设的環节是让学生以对话的形式在全班同学面前展示讨论情况。在这一过程中，学生会明显感知到自己在语言输出方面的不足之处，然后产生对新知识进行学习的需求。
2.反馈与语言输入。教师会根据学生语言输出的实际情况从语言组织逻辑性和语义表达准确性两个方面对其表现进行评价，并纠正语言表达中出现的错误，然后在此基础上引导学生学习本节课中所涉及的关键句式和语法。经过教师的反馈和语言输入，不仅可以让学生注意语言使用中的错误，而且还能填补他们知识中的盲点。
3.阅读训练与语言输入。阅读训练的根本目的就是为了让学生通过阅读掌握文章大意，而语言输入则主要是让学生在阅读同时，提高对核心词句运用的重视程度。
4.写作练习与语言输出。写作能力的培养也是大学英语教学的目标之一。在学习一篇文章之后，要让学生根据教学内容写一篇与时间观念相关的文章，尽可能运用到所学文章中涉及的关键句式。一方面可以提高学生的写作能力，另一方面则可以巩固所学知识。
三、输出驱动假设指导下的英语改革对策
1.教师与学生角色的重新定位。在英语课堂教学中，教师和学生分别扮演者输出任务设计者和执行者的身份。教师在对输出任务进行设计时，需要根据学生实际水平层次设计好i+1难度的输出任务，为了确保输出任务具有教学价值，任务内容必须具有真实性。在任务设计过程中，教师的角色就已经发生了变化，不再是以往教学活动中的知识灌输者，更多的是通过对学生知识体系和学习特点的掌握与了解，制定最佳的教学方案，这都要求教师要付出双倍的能力。
2.教学内容与教学评估。传统大学英语教学内容主要集中在对学生听、说、读、写能力的全面培养上，在“输出驱动假设”教学思想下，教学内容较之以往更加细致，强调培养、提高学生英语学习各个模块的产出性技能，是“听与说”“听与写”“读与写”“读与说”等两者或多者相结合的内容。由于教学形式和内容都有了明显变化，因此，在“输出驱动假设”教学思想下，教学评估方式也将有所变化，现阶段推行的是英语教学评估多样化，对传统教学评估中采用的形式性评估和终结性评估方式进行调整，在原有评估标准的基础上加入输出任务的展示等方面的表现及态度，同时将评分标准进行进一步完善，以此来确保对学生英语学习的评价更客观、更准确。
四、结语
综上所述，输出驱动假设这一教学思想应用在大学英语教学中，不仅从教学模式上改变了教师主导课堂的现象，而且还从教学内容和教学方法上进行了革新，让学生能够从被动接收到主动获取，真正意义上做到对知识的学以致用，从根本上促进了大学英语教学目标的顺利实现。在未来的时间里，英语教学工作者做到对“输出驱动假设”这一思想的正确认识，然后结合实际教学内容和目标，将其有效应用到英语教学中，进而切实提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]赵靖娜.基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
