《空气占据空间吗》教学谈
李俊
【摘要】小学科学课应该以生为本，以学为中心，引领孩子动手操作。或许，动手实践的成败已不再是唯一重要的，过程中所折射出的兴趣的勃发、思维的交锋、方法的累积、思路的创新、能力的提高，才是科学探究中更加重要的境界。
【关键词】科学探索 自主实践 动手操作
小学科学学习，以动手实践探究为主，但是如何让孩子们的探究活动更有趣、更有价值、更有意义，如何在动手中播撒一颗爱科学的种子，都有太远的路需要行走，都有更丰富的探空间值得师生去开拓。
以《空气占据空间吗》一课来说，因为空气无色无味无形的特点，所以能引起孩子们足够的热情和注意力。如何化“无形”为“有形”？如何通过一些特殊的方法让孩子们“看见”空气，“看见”空气占据了一定的空间？如何亲自触摸到空气占据了一定的空间？由于执教者的理念不一样，因而完全可以呈现出不同的探究渠道和特殊的魅力。你尽可以引领孩子们通过不同渠道去发现“空气占据一定空间”，也可以通过用不同材料去验证“空气占据空间”，还可以引领孩子们到大千世界中找一找“利用空气占据空间而做成的物品”……
观看过好几节《空气占据空间吗》的公开课，发现教师在引入新课之后，就准备材料开始做“底部塞有纸的杯子倒扣在水中纸不湿”的实验。的确，这个实验很有意思：杯子的底部塞有一团纸，教师在倒扣入水中之前，反复问学生：“杯子完全深入到水中，纸会湿吗？”有的说：“不会湿。”有的说：“会湿。”不得不说，这个实验有力地证明了“空气占据一定的空间”之现象。然而，看多了类似的千遍一律的演示实验，我不禁思考：难道只有这个实验可以证明“空气占据空间吗”吗？为什么一定要做演示实验而不放手让孩子们做分组实验呢？除了课文中提供的这一实验思路，我们还可以有怎样的新思路、新材料、新实验……
诸如此类的反问多了，我就在想：何不把课堂改革的步子迈得大一些，何不把教师的让权做得更彻底一些，这样“不但给学生带来了一个大的空间，而且给学生准备了一个活动的天地。”教师什么都不要做，什么材料都不给学生准备，什么思路都不提前启发，直接抛给孩子们一个任务：你能自己设计一个实验证明“空气占据空间吗”？的确，必要和个别的时候，我们应该充足的相信学生，应该给予孩子们足够多的空间和机会。
《义务教育科学课程标准》明确指出，科学探究活动应该由教师扶着走到逐步放开。对标准的这一提法，我满怀敬意。的确，“由扶到放”，也就是充分注重孩子们自主意识的培养和实践动手能力的提高，不仅仅是科学探究中应该着力追求的理念之一，同时也是所有课程学习不可或缺的理念。
事实证明，当教师放权以后，孩子们少了一些被动，而多了一些主动，以小组为单位开始交流、找材料、设计方案：有的说把气球吹得饱饱的，用手按一下，能够感觉到空气，能够“触摸”到空气占据了一定的空间;有的说模仿“乌鸦喝水”的实验，利用一根吸管把瓶子中的水挤出来;有的利用注射器做水和空气的对比实验：装水的注射器和装空气的注射器中，尽管两者都占据空间，但所占空间不一样……
随后，教师从孩子们的汇报中选择一两个比较有意思的方案，去粗取精。比如，模仿“乌鸦喝水”之启示利用一根吸管把瓶子中的水挤出来的实验（因为这个实验的材料最好找）。其它的可以分组进行实验。毋庸置疑，这样的自主实验中，一定会有一些操作不当的地方，一定会有事先考虑不周的例子，甚至一定会有失败的尴尬，但一定也有些许成功、一些惊喜、一些恍然大悟。比如，原来空气真的占据一定的空间，只不过它所占据的空间是有弹性的，可以扩张，可以压缩;原来生活中处处可以“看到空气”，处处可以“触摸”到空气占据的空间，原来……
不论是失败，还是成功，都是孩子们的当下遭遇，都是探究过程中应有的风景。教师应该正视这种“遭遇”和“风景”，而不是遮掩其“不足和失败”。如果一节课处处完美，时时顺畅，而没有任何操作不得当，汇报不完整;如果一堂课没有一点“千奇百怪”，那么，这样的课堂是有缺憾的。“学校教育的价值和意义，就内含了减少学生犯错几率和培养学生自我纠错能力这样一些要素和诉求。”只有在“缺憾、失败、不当中”进行“自我纠错”，才能更好地培养孩子们的创新精神和实践能力;正是在孩子们的自主动手操作中，一颗爱科学学科学的种子才開始“落地生根”。
从霸权到放权，从演示实验到分组实验，从对教材的亦步亦趋到孩子们的自主动手，彰显着师生对学习的一种正确理解和把握，彰显着教师对学生的信任，彰显着一种新理念的贯彻和实施。那就是以生为本，以学为中心。或许，动手实践的成败已不再是唯一重要的，过程中所折射出的兴趣的勃发、思维的交锋、方法的累积、思路的创新、能力的提高，才是科学探究中更加重要的境界。而随后，孩子们爱上科学，自然也就是瓜熟蒂落的事情了。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.146.
