例谈信息技术学科 合作式学习环境创设
庞玫瑰
受传统教学的影响，我国信息技术教学在教学设计上片面重视教师的“教”的设计，而忽视了学生的“学习活动”设计，学生只是被动的学习者，难以激发他们的学习兴趣，难以保持学生的注意力，教学质量大受影响。当今社会飞速发展，知识更新周期大大缩短，知识的增长是无限的，而学生的学习时间是有限的，传统教学（以单纯传授知识为主要目的的教学）远远满足不了时代的要求。面对新时代对人才的需求，信息技术学科教学越来越多地使用了合作式学习教学模式。但信息技术学科合作式学习教学模式不是自然发生的，教师需要为合作式学习提供足够的学习环境。下面，笔者就信息技术学科中合作式学习的环境创设问题谈谈自己的看法和认识。
● 促进自主学习——合作学习环境创设出发点
合作式学习，即参与式学习或协作式学习，是将学生分成若干个组，根据学生的认识情况，选派小组长，或者轮流担任组长，小组内互动学习，采用导学（以教师为主）、自学（以学生为主）、助学（学生与学生之间互动）的教学模式来提高学生的学习能力。合作式学习教学模式是一种新型教学法，它富有创意，讲究实效，以学生为中心，倡导学生主动参与、勤于动手、乐与研究、合作交流，采取的方式多数是小组合作学习，它对充分调动学生的积极性、培养学生的创新精神起着重要作用，同时它也是培养学生自主学习的一种很好的方式。良好的合作式学习环境创设能够加强教师与学生之间的信息交流，提高学生的学习兴趣，使学生与学生之间产生互动，让学生深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到未来的工作中去，有利于培养出有独立思考能力、有创新精神、有解决实际问题能力的人才。
● 学习内容设计——合作学习环境创设立足点
由于信息技术学科是以学生动手为主的操作性很强的学科，所以教师必须立足于学生已有的知识结构和一定的认知情境，确立课堂教学内容。信息技术课堂实践形式多变，所以教师在教学中要将合作式学习加以深入运用。为了改革传统课堂单一化、模式化、静态化的弊端，学习内容的设计要便于学生围绕教师所提出的问题收集学习素材，要尽量以问题为核心组织内容，便于激发学生的学习兴趣与互动，所以在合作式学习中要为学生提供方便地获得信息的空间。学习是一个主动建构的过程，在合作式学习中，教师课前的准备工作必不可少，利用教师准备的学习材料，激起学生对所学内容的兴趣。课前，教师要了解学生已掌握的知识和经验，根据课程内容，创设一个适合学生自主学习的环境，包括学习内容的呈现方式。由于合作式教学面临着由不同的学习者组成的学习小组，每个学习成员的知识水平都不一样，受知识经验、认识能力、学习风格的影响，他们对学习环境的要求和使用方式也不一样，所以教师在学习环境的创设策略上要充分考慮教学内容组织的复杂性。
● 学习指导设计——合作学习环境创设支架点
合作学习的实质就是学习者要学会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等技能。信息技术是一门技术性很强的学科，许多教师在教学时，往往受制于课本或软件使用说明书，教学设计循章蹈节，然而教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生合作学习的环境创设，并把环境创设看成是教学设计最重要的内容之一。合作学习要将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展，因此教师提供学习指导非常重要，即提供学习支架，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，营造良好的学习环境。
笔者近期听了一节信息技术优质课，内容是初二老教材《链接网页》，采用的教学方法主要是合作式教学。
《链接网页》这一节教材中没有什么生动活泼的素材能吸引住学生，教师在课堂的45分钟内要传授的内容有创建站点的链接、创建E-mail链接、创建并链接到新的网页、创建链接到其他网站的链接，教学知识目标有理解超链接的概念和种类、掌握创建几种超链接的方法，概念有超链接源、超链接目标。
可以看出，本节课内容颇多，如果按照教材照搬照教，会枯燥无味，这就要求教师好好把握课堂，在设计上要针对学生求新、求异，吸引学生。
执教本节课的是一位教学经验非常丰富的中青年教师，教学指导设计科学、合理。上课开始推出他在课前精心制作的本班级网页，用联系学生自身的教学素材一下子就吸引住了学生的注意力。
提出问题：“我们这样浏览完本班的网页，再想浏览其他网页，就要先关闭这个网页，再打开要浏览的网页，这样就会给我们带来诸多不便，那么，我们能不能将这几个网页链接起来，使我们能够更方便快捷地浏览这几个网页呢？”
引入新课：“同学们都知道，网站主页文件里的“未来之星”“精品收藏”小标题分别对应着两个子网页，那么，我们就可以通过这两个小标题将主页文件与子网页链接起来，下面老师先将主页文件index.htm和子网页wlzx.htm链接起来。”
提出问题：“请同学们一边观看一边思考，老师是用哪种方法链接这两个网页的？”
演示操作：最后进入本节课最关键的合作式教学，将本班学生分成六个小组，教师提出问题，小组内选派小组长，学生操作，通过学生的讨论、交流，以及不同观点的交锋、补充、修正，加深每位学生对当前问题的理解，使理解更加丰富和全面。教师巡视，个别辅导，时间控制在25分钟之内，学生小结，教师总结，效果很好。
● 有的放矢——合作式学习环境创设归宿点
良好的合作式教学的环境创设能培养学生的自主学习能力，但并不是每节课都适合用，它只是教师为了让学生真正掌握知识、运用知识的一种教学方法，而不是俗套，也不是形式上的“做秀”。因此，合作式教学不能流于形式，要切合实际，要根据教学内容和学生的实际情况运用。在合作式教学中，由于小组内的学生知识掌握程度参差不齐，又由于个别学生不理解教师所讲授的概念和操作方法，所以往往只是小组内个别掌握较好的学生或者小组长一人在活动，达不到合作式教学的真正效果。科学的合作式教学离不开教师的引导和启发，要让每一位学生都能充分地表达、质疑、探索和讨论问题，实现知识和经验的积累。在教学中，教师不能过分地依赖小组长，或者寄希望于掌握较好的学生，教师仍然是课堂教学的主导者、设计师。教师要重视学生的主动参与，使其形成良好的学习习惯，发展创造性思维，培养自学能力，掌握科学的学习方法，为终身学习奠定基础。
