多样教学，培养物理自主学习能力
罗玉芹
在以往的教学中，学生习惯于教师的讲述，自主学习能力并没有得到培养.随着新课改的推进，教师更加需要尊重学生的主体地位，还课堂于学生.因此，教师应想方设法优化教学方法，激发学生的参与热情，使学生能够主动融入到课堂中，积极思考、探究物理问题，提升学生的自主学习能力.
一、问题导向，培养自主学习能力
在教学过程中，教师可以以问题为导向来组织教学，让学生在问题的引导下，积极投身到学习中.这样不仅能够让学生在自主的学习氛围中对物理知识有更好的理解，还能使学生掌握与之有关的知识技能.
如在教学《摩擦力》时，教师把事先准备好的一瓶可乐放在了讲桌上，并在瓶盖上事先抹上了一些花生油，这时教师邀请学生打开可乐瓶子.学生認为只要轻轻用力，就能把可乐打开.可事实并非如此.学生感到很奇怪：这是怎么回事呢？只见教师拿过蘸有洗洁精的抹布轻轻擦拭着可乐瓶盖，此时学生轻轻用力，就打开了.这时教师顺势提出问题：要想打开抹了油的瓶盖为什么那么困难？失败的学生说感觉手滑滑的，用不上力气去打开盖子，成功的学生说在打开盖子时没有发生滑动，稍一用力就开了.教师提出：那么是什么帮助打开的盖子？学生在问题的导向中，开始产生了强烈的求知欲望，于是开始主动地思考、分析教师提出的问题，在寻找答案的过程中对摩擦力有了深入的了解.
教师利用问题作导向，让学生在问题的引导下产生强烈的学习欲望，自然就会积极、主动地学习相关的物理知识.
二、巧用实验，培养自主学习能力
由于物理知识具有很强的抽象性，为了能够帮助学生理解和掌握这些知识，教师可以利用实验的直观性来突破教学难点.教师可以让学生进行实验探究活动，这样就能很好地激发学生的学习热情，激励学生主动学习、思考，从而有效地提升学生的自主学习能力.
如在教学《力的合成》时，教师把学生带入实验室进行本节课的学习，在讲完了“当两个力在一条直线上时合力的大小”之后，教师就让学生用实验探究：当两个力有一定的夹角时，合力会是怎样的，并给出实验方案.学生先独立思考，然后开始讨论具体的实验方案.学生根据教师提到的合力和分力能够产生相同的作用效果，运用实验桌上摆的实验器材，想办法满足相同的作用效果.学生想到：要寻找有角度的力与合力之间的关系，需要有大小和方向，学生参照实验桌上的器材，想到了弹簧秤和绳套.学生在一张白纸上先用两个弹簧秤拉橡皮筋，使结点到某一位置并做好标记，这时记录下两个绳套的方向和此时弹簧秤的读数.然后用一个弹簧秤拉橡皮筋到刚做好的标记（实现作用效果相同），记录绳套此时的方向和弹簧秤的读数.这时学生拿下白纸利用力的图示法把两个分力和合力做下来，结果学生通过三段线段的长短发现并不是简单的相加或相减，大家尽可能地提高力的图示的精确度，逐渐发现三个力连起来很像一个平行四边形.教师引导并纠正：力的合成遵从平行四边形定则.
教师为学生提供设计实验方案、动手实验的机会，使学生通过观察直观的实验现象，加深对所学知识的理解，强化了学生自主学习的能力.
三、巧用生活，培养自主学习能力
物理与人们的生活有着紧密的关系.在课堂教学过程中，教师可以把生活素材引入到课堂教学中，使学生在熟悉的场景中产生主动思维的动力，以极高的热情投入到课堂教学活动中.
如在教学《平抛运动》时，教师先给学生播放了一段抗震救灾视频材料，一架飞机在空中投下了几箱救灾物资，由于视频材料经过了处理，所以学生看到的是救灾物资下落的慢镜头，为的就是让学生能够观察清楚救灾物资离开飞机时在空中的分布特点；还特写了一箱救灾物资竟然正好落在了地面人员指定的地点的镜头.教师顺势问学生：救灾物资在空中是怎样分布的？投到指定地点的那箱救灾物资是在哪里投放的？为什么要这样投放呢？为什么会这么准确，投放员是怎样做到的？通过自主学习，学生很快了解到当飞机在向前飞行的过程中，要想投放准确就要在目标之前先投放，而且可以通过飞机所处的高度和飞行速度估算出距离目标多远进行投放.学生顺利得出平抛运动这一曲线运动，水平方向和竖直方向的运动情况，在熟悉中更好地掌握了物理知识.
教师为学生引入生活元素进行课堂教学，使学生在熟悉的场景中有了积极的学习动力，以顺利地实现学习目标，拓展了学生的思维.
总而言之，在物理课堂中，教师应运用多样的教学策略，调动学生主动参与学习的积极性，培养学生的思维，掌握知识的本质，促进学生全面发展.
在以往的教学中，学生习惯于教师的讲述，自主学习能力并没有得到培养.随着新课改的推进，教师更加需要尊重学生的主体地位，还课堂于学生.因此，教师应想方设法优化教学方法，激发学生的参与热情，使学生能够主动融入到课堂中，积极思考、探究物理问题，提升学生的自主学习能力.
一、问题导向，培养自主学习能力
在教学过程中，教师可以以问题为导向来组织教学，让学生在问题的引导下，积极投身到学习中.这样不仅能够让学生在自主的学习氛围中对物理知识有更好的理解，还能使学生掌握与之有关的知识技能.
如在教学《摩擦力》时，教师把事先准备好的一瓶可乐放在了讲桌上，并在瓶盖上事先抹上了一些花生油，这时教师邀请学生打开可乐瓶子.学生認为只要轻轻用力，就能把可乐打开.可事实并非如此.学生感到很奇怪：这是怎么回事呢？只见教师拿过蘸有洗洁精的抹布轻轻擦拭着可乐瓶盖，此时学生轻轻用力，就打开了.这时教师顺势提出问题：要想打开抹了油的瓶盖为什么那么困难？失败的学生说感觉手滑滑的，用不上力气去打开盖子，成功的学生说在打开盖子时没有发生滑动，稍一用力就开了.教师提出：那么是什么帮助打开的盖子？学生在问题的导向中，开始产生了强烈的求知欲望，于是开始主动地思考、分析教师提出的问题，在寻找答案的过程中对摩擦力有了深入的了解.
教师利用问题作导向，让学生在问题的引导下产生强烈的学习欲望，自然就会积极、主动地学习相关的物理知识.
二、巧用实验，培养自主学习能力
由于物理知识具有很强的抽象性，为了能够帮助学生理解和掌握这些知识，教师可以利用实验的直观性来突破教学难点.教师可以让学生进行实验探究活动，这样就能很好地激发学生的学习热情，激励学生主动学习、思考，从而有效地提升学生的自主学习能力.
如在教学《力的合成》时，教师把学生带入实验室进行本节课的学习，在讲完了“当两个力在一条直线上时合力的大小”之后，教师就让学生用实验探究：当两个力有一定的夹角时，合力会是怎样的，并给出实验方案.学生先独立思考，然后开始讨论具体的实验方案.学生根据教师提到的合力和分力能够产生相同的作用效果，运用实验桌上摆的实验器材，想办法满足相同的作用效果.学生想到：要寻找有角度的力与合力之间的关系，需要有大小和方向，学生参照实验桌上的器材，想到了弹簧秤和绳套.学生在一张白纸上先用两个弹簧秤拉橡皮筋，使结点到某一位置并做好标记，这时记录下两个绳套的方向和此时弹簧秤的读数.然后用一个弹簧秤拉橡皮筋到刚做好的标记（实现作用效果相同），记录绳套此时的方向和弹簧秤的读数.这时学生拿下白纸利用力的图示法把两个分力和合力做下来，结果学生通过三段线段的长短发现并不是简单的相加或相减，大家尽可能地提高力的图示的精确度，逐渐发现三个力连起来很像一个平行四边形.教师引导并纠正：力的合成遵从平行四边形定则.
教师为学生提供设计实验方案、动手实验的机会，使学生通过观察直观的实验现象，加深对所学知识的理解，强化了学生自主学习的能力.
三、巧用生活，培养自主学习能力
物理与人们的生活有着紧密的关系.在课堂教学过程中，教师可以把生活素材引入到课堂教学中，使学生在熟悉的场景中产生主动思维的动力，以极高的热情投入到课堂教学活动中.
如在教学《平抛运动》时，教师先给学生播放了一段抗震救灾视频材料，一架飞机在空中投下了几箱救灾物资，由于视频材料经过了处理，所以学生看到的是救灾物资下落的慢镜头，为的就是让学生能够观察清楚救灾物资离开飞机时在空中的分布特点；还特写了一箱救灾物资竟然正好落在了地面人员指定的地点的镜头.教师顺势问学生：救灾物资在空中是怎样分布的？投到指定地点的那箱救灾物资是在哪里投放的？为什么要这样投放呢？为什么会这么准确，投放员是怎样做到的？通过自主学习，学生很快了解到当飞机在向前飞行的过程中，要想投放准确就要在目标之前先投放，而且可以通过飞机所处的高度和飞行速度估算出距离目标多远进行投放.学生顺利得出平抛运动这一曲线运动，水平方向和竖直方向的运动情况，在熟悉中更好地掌握了物理知识.
教师为学生引入生活元素进行课堂教学，使学生在熟悉的场景中有了积极的学习动力，以顺利地实现学习目标，拓展了学生的思维.
总而言之，在物理课堂中，教师应运用多样的教学策略，调动学生主动参与学习的积极性，培养学生的思维，掌握知识的本质，促进学生全面发展.
