引领教育写作，“功夫在诗外”
庄华涛
当前，很多学校都给予发表作品的教师一定的奖励，以期提高教师参与写作的积极性。但不得不说的是，如果不解决教师“写”的能力这一问题，教育写作就永远只是有“写”这方面能力教师的“专利”。要想让更多的教师进行教育写作，还需要实实在在提升教师写的能力。而这，需要先做一些看似与“写”无关的工作。
一、引导阅读，夯实“写”的基础
从某种意义上说，教师的阅读比写作更重要。因为写作是教师自身经验的外显，是教师对外输出自己的智慧，于教师自身理念的更新、素养的提升作用有限。而阅读，则是教师对于他人经验的吸收和积累，是教师将他人的好的理念与经验加以内化的重要方式。教师理念的更新、素养的提升，更依赖于阅读这种形式。
朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是阅读史。”同样我们也可以说，阅读是写作的基础，一个人的阅读史也决定着他的写作水平。有着什么程度的阅读，才会有什么程度的写作。
因而，要想引领教师进行教育写作，先得引领教师进行阅读，以夯实“写”的基础。
二、关注交流，提升“写”的兴趣
对有些人来说，写作是比较枯燥的事情。对于没有养成写作习惯的教师来说，更可能是一种折磨。所以，在开始引领教师写作时，需要找到一种方式来化解这种枯燥感。而教师相互之间的交流，无疑是一种不错的选择。
交流什么？除了切磋遣词造句，更需要交流文章表达的视角。比如对教师在文中所叙述的问题、表达的观点、体现的理念进行合理评价。这样的评价，就是对提供作品的教师最好的回报。而这种及时、真切的交流，也一定会让这些试水教育写作的教师收获更多的成就感与愉悦感，写作兴趣也会相应提高。
因而，要让教师试水教育写作后能坚持下来，组织教师进行适当的交流是必不可少的。
三、加强指导，提升“写”的质量
教育写作除了需要一定的写作能力，也需要教师有独特的教育视角和崭新的教育理念。如果不对教师进行一定的指导，教师的写作水平可能始终无法得到提升与突破。时间一长，也就会少了对教育写作的认同感。
教师能否得到专业知识、教育理念、思维方式、写作方法等各方面的指导，对于他们来说也是非常重要的。有时，一场讲座或研讨就能将某一个或一些纠结于“写还是不写”这种困顿中的教师解放出来。因而，对于处在教育写作瓶颈期的教师，应及时给予他们必要的指导。
总之，要想引领教师进行教育写作，以写作促进教育质量的提升，还是要在一些看似与此无关的地方多下工夫。
当前，很多学校都给予发表作品的教师一定的奖励，以期提高教师参与写作的积极性。但不得不说的是，如果不解决教师“写”的能力这一问题，教育写作就永远只是有“写”这方面能力教师的“专利”。要想让更多的教师进行教育写作，还需要实实在在提升教师写的能力。而这，需要先做一些看似与“写”无关的工作。
一、引导阅读，夯实“写”的基础
从某种意义上说，教师的阅读比写作更重要。因为写作是教师自身经验的外显，是教师对外输出自己的智慧，于教师自身理念的更新、素养的提升作用有限。而阅读，则是教师对于他人经验的吸收和积累，是教师将他人的好的理念与经验加以内化的重要方式。教师理念的更新、素养的提升，更依赖于阅读这种形式。
朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是阅读史。”同样我们也可以说，阅读是写作的基础，一个人的阅读史也决定着他的写作水平。有着什么程度的阅读，才会有什么程度的写作。
因而，要想引领教师进行教育写作，先得引领教师进行阅读，以夯实“写”的基础。
二、关注交流，提升“写”的兴趣
对有些人来说，写作是比较枯燥的事情。对于没有养成写作习惯的教师来说，更可能是一种折磨。所以，在开始引领教师写作时，需要找到一种方式来化解这种枯燥感。而教师相互之间的交流，无疑是一种不错的选择。
交流什么？除了切磋遣词造句，更需要交流文章表达的视角。比如对教师在文中所叙述的问题、表达的观点、体现的理念进行合理评价。这样的评价，就是对提供作品的教师最好的回报。而这种及时、真切的交流，也一定会让这些试水教育写作的教师收获更多的成就感与愉悦感，写作兴趣也会相应提高。
因而，要让教师试水教育写作后能坚持下来，组织教师进行适当的交流是必不可少的。
三、加强指导，提升“写”的质量
教育写作除了需要一定的写作能力，也需要教师有独特的教育视角和崭新的教育理念。如果不对教师进行一定的指导，教师的写作水平可能始终无法得到提升与突破。时间一长，也就会少了对教育写作的认同感。
教师能否得到专业知识、教育理念、思维方式、写作方法等各方面的指导，对于他们来说也是非常重要的。有时，一场讲座或研讨就能将某一个或一些纠结于“写还是不写”这种困顿中的教师解放出来。因而，对于处在教育写作瓶颈期的教师，应及时给予他们必要的指导。
总之，要想引领教师进行教育写作，以写作促进教育质量的提升，还是要在一些看似与此无关的地方多下工夫。
