益智游戏开展现状及策略研究

    马红丽

    摘 要：本研究采用文献法、观察法、访谈法，对笔者所实习的幼儿园中益智游戏的种类少、材料投放种类少更新缓慢、益智游戏时间不充足、幼儿参与度较低、教师指导不恰当等问题进行分析，并提出有针对性的、合理可行的策略：材料投放要新鲜充足并符合幼儿年龄特点、提高幼儿参与益智游戏的兴趣、増加益智游戏类型、教师应随时观察并根据幼儿需要进行指导。

    关键词：幼儿园 益智游戏 开展现状 策略

    一、研究方法

    本文中主要运用观察法以及访谈法对幼儿园益智游戏开展的现状进行分析。

    文献法：文献法也称历史文献法，便是大量查找和分析研究各类现有的相关文献材料，从中选择信息，以达到某种调查研究目的的方法。

    在本文中通过对益智游戏相关文献的查阅、整理、分析，选择对本研究具有意义的内容。

    观察法：通常来说是研究者凭借一定的研究目的、研究提辆或者观察表，用自己的感官和助工具直接观察被研究对象，进而获得相关资料的一种方法。

    在本文中主要运用了观察法对幼儿园的老师以及幼儿在进行益智游戏时的行为举止，主要观察幼儿在益智游戏中的游戏行为、教师对幼儿的指导。

    访谈法：又称晤谈法，是指访问者通过和被访问者面对面地交谈了解被访问者的心理和行为的心理学基本研究方法时。[1]

    在本文中主要根据已经设计好的访谈提纲对幼儿园中教师进行随机访谈。了解教师观念中益智游戏的教育作用以及教师对益智游戏的概念认识程度。[2]

    二、概念界定

    1.益智游戏的种类较少

    笔者所在的幼儿园以益智区为主体的益智游戏占了绝大多数比例。在益智区中，全部为成品玩具，主要为拼接类益智玩具如积塑块，套杯还有部分拼图，种类极少。并且益智区的材料投放模糊，有一部分属于建构区的材料也被投放在益智区中。[3]

    益智区玩具大多来自厂商出售的现成的积塑玩具，手工制作的游戏材料十分少，只有中、大班个别班级有，现有的手工制作材料多为家长制作，生活中的材料比较欠缺游戏内容基本以拼接类游戏为主，同时益智区的游戏材料对幼儿缺乏挑战性，幼儿对材料操作和游戏内容比较熟悉，而且游戏变化不大，如一些拼接游戏幼儿只会固定地摆弄出几个造型。这也从一个側面反映出本所幼儿回益智区的材料更新较慢，教师缺乏対幼儿的指导与探究意识。

    三、益智游戏材料投放不当

    1.游戏材料更新慢

    游戏材料更新不及时，益智区的部分拼图已经无法完全拼上却没有进行更换。幼儿园所购买的部分高成本且新颖的玩具数量十分少且不下放到班级，每班一周只能在固定时间带幼儿到指定地点进行游戏，这部分材料的利用率极低。

    由于对益智游戏不够重视所以在幼儿材料投放方面，先进新颖的玩具幼儿园购买较少，各班益智区材料更新的速度十分的缓慢，部分玩具材料老旧磨损，幼儿失去兴題还有部分较为新颖高级的材料只能全园轮流进行使用，并且每班每周只有部分幼儿可以进行使用，这也说明了幼儿园不愿在益智游戏材料方面真正用心的投入。

    2.根据所在园的时间表，幼儿进行益智游戏的时间比较固定，上午八点半为幼儿自选活动区的时间，时间为半个小时，除此之外这一天中都不在进入益智区，手指游戏多在教育活动进行前后，以及两次加餐前进行，目的是使幼儿可以坐端正逐渐安静下来，猜猜看只有在进行相应的教有活动前会进行，总体来讲进行益智游戏的时间点过于固定，并且时间过短。除此之外，每班一周可以带十四个幼儿进入園中固定场所进行益智游戏时间段就是自选活动区时间，时长仍是半个小时。

    3.对于益智区，教师进行指导的次数比较少。幼儿进行益智区游戏时，教师会关注幼儿，但在幼儿需要或出现状况时并不能及时介入解决，有时会有命令性语气出现，主要进行指导的是负责该区域的教师，负责其他区域的教师对益智区不进行指导，并且教师所进行的指导主要是为了解决幼儿之间的纷争矛盾，其次才是指导幼儿进行游戏。在因定场所进行游戏时基本只要幼儿安静教师就不会参与，当有幼儿交流时会严历制止，幼儿展示作品时只是说，好、嗯、不错、再改改。当幼儿遇到无法解决的难题时，教师会告诉幼儿你在好好想想，或者是教师选择直接帮幼儿达到目的，而不是对幼儿进行耐心的引导。

    四、教师应正确指导益智游戏

    1.勤于学习、善于反思、提高指导的能力

    益智游戏的指导与教师的专业化发展有密切的关系，教师要想充分了解益智玩具蕴的作用，应该具有相应的学科知识背景：教师要为幼儿提供适宜的帮助，必须能够通过观察和交流“读懂”或“看懂”幼儿的思维，具有教育教学方面的基本知识和技能因为大部分幼儿教师缺乏全面性的教学能力，只关注幼儿智力的发展，忽略益智游戏对幼儿情感、社会性发展的促进作用。有一些幼儿教师即使意识到了益智游戏对于儿童发展的全面作用，由于能力有差异，大部分幼师设计不出来更高水平的益智游戏活动，些年龄大的教师虽然经验丰富，但是缺乏创新性的思雅和新独特的游戏设计，因此在设计、实施和对幼儿的全面发展水平进行评价的时候显得颜为困难。对幼儿的指导自然不尽人意。

    教师对幼儿的指导来源于教师所学习的理论，也就是教师的教育观念，教师自身教育观念的提升有助于更加科学有效的对幼儿进行指导，同时教师应不断地进行反思，只有将这种工作中的反思转变为一种行为习惯，教师的指导能力才能有质的提升。

    结语

    在园所实习期间通过观察与访谈了解了幼儿园益智游戏开展的现状，看到了优秀展同时，也发现了几点问题，益智游戏类型少、幼儿対益智游戏参与度不高、教师指重点有所偏差及不足、益智游戏时间不够充足、益智游戏材料投放不当、就所发现的题笔者提出了几点教育建议希望对幼儿园一定的帮助，即幼儿园应增加益智游戏种系增长益智游戏时间、提高幼儿参与益智游戏的兴趣、教师应注意观察幼儿在益智游中表现，有效的指导、教师应勤于学习，善于反思，投放的材料应新颖难以适度，及时更新。以上策路希望可以为幼儿园更好开展益智游戏有一定的现实意义。

    参考文献

    [1]张晓辉.幼儿教师的社会地位[J].学前教育研究，2010（3）：55-57.

    [2]王丽艳.游戏一促进幼儿智力发展的重要途径[J].赤峰学院学报，200.

    [3]张冠琦.浅谈益智玩具在幼儿园中的运用[J].教育教学论坛，2012，04：192-193.