促进学生深度阅读的初中英语阅读教学策略
摘 要：英语作为在世界范围内广泛应用的语言，已成为一门重要的工具学科。随着新课程改革的不断深入，初中英语教学越来越注重学生的合作、认识、交流、实践的能力。阅读是英语教学的灵魂，教师应重视培养学生在阅读过程中获取信息的能力，通过重视文本解读工作，从而更深层次地培养学生的阅读能力，最终达到提升学生核心素养的目的。本文针对如何促进学生深度阅读进行了探讨，希望能够让学生掌握句子与句子之间的逻辑关系，摆脱当下初中英语阅读教学的困境。
关键词：深度阅读;初中英语;教学策略
中图分类号：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）10-0031-02
引 言
深度学习是当下初中英语阅读教学倡导的一种教学方式，主要考查学生对知识的构建及迁移能力，与此同时，还考查教师创新及融合教学内容的能力。因此，在初中英语教学过程中，为了促使学生展开深度阅读，教师可以创新教学方式，让学生更深层次地理解和领悟英语知识。
一、开展小组合作学习模式
在初中英语阅读教学的过程中，除了在课堂上完成阅读教学外，教师还要营造良好的阅读氛围，以提升学生的阅读能力。小组合作学习模式是当下课堂教学的一种创新手段，而良好的学习氛围能使学生在阅读过程中取得事半功倍的效果。因此，小组合作学习模式能够增强学生之间的沟通和交流。学生可以将自己在阅读过程中的收获分享给大家，或者将在阅读过程中遇到的一些问题向大家求助，通过互相帮助来提高整体的英语阅读水平。教师应形成合作观念，只有充分了解每位学生的学习情况，并合理组织合作学习小组，才能提高教学效率。每个小组中应有一到两名思维较为活跃的学生来带动小组探讨氛围，只有这样，才能发挥小组合作的优势，才能在帮助学生充分理解阅读内容的同时，带动其他学生共同进步。这种教学手段也能在无形中提高学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，最大限度地发挥深度阅读教学的作用[1]。
例如，在教学初中英语八年级下册Unit 1 Past and present这节课时，教师可以将学生分成三组：第一组为学习能力较强、英语基础较好的学生;第二组为学习基础一般、学习努力上进的学生;第三组为学习基础较差、学习兴趣欠佳的学生。对于第一组学生，教师可以让他们通过自主学习来掌握重点单词、句式、短语等，如present， play with sb.等，并掌握单词的交际运用等;对于第二组学生，教师需要让他们开展小组合作学习，掌握文中的单词、词组、句式的基本含义和用法，熟悉例句;对于第三组学生，教师要让他们熟读单词、词组和句式，掌握例句，将单词、词组与例句结合起来进行理解和记忆。这样一来，学生们都有各自不同的学习目标，学习动力也会增强。
二、借助问题开展教学
“无疑则思不起”，学生只有在疑问中思考才能不断养成正确的思维习惯。对于教师来讲，高效的提问和解答能够更好地实现教学目标。教师可以引导学生在英语阅读的过程中主动提出自己的疑问，并通过后续的学习来解决这些问题。教师在进行深度阅读教学的过程中，应当加强对学生的引导工作，通过采用提问这一方式，由浅入深地推进知识内容的讲解，最终实现深度阅读教学的任务目标。教师在提问的中应选择合理的方式，如可以通过插图设疑。初中阶段的学生具有丰富的想象力，教师可以利用他们的这种特点，引导他们将自己想象的内容用英语表述出来。这样不仅能促进学生思维的发展，还能提高学生的英语语言水平。教师既可以针对图片进行提问，又可以通过创设情境、联系生活让学生进行思考，最终得出一定的结论。值得教师注意的是，教师所设置的题目，一定要具有吸引力，只有这样才能够吸引学生的学习兴趣，从而使学生获得解题的成就感。教师在设置问题时，一定要注重对阅读内容进行解析，通过带入一些新的词汇或是新的句型，提高学生对这些新内容的熟悉程度。
例如，在教学Good manners这一节内容时，教师可以向学生提出疑问：excuse me 与make excuses分别是什么意思？单词“excuse”的用法有什么区别？从而将学生带入阅读文章中进行观察。教师可以通过这种方式加强学生的理解，并采用填空方式对学生进行测试。这样的教学情境能够让学生理解这些短语在实际阅读文章中的应用。
三、借助课后练习开展教学
初中英语阅读教学中的深度阅读需要落实到教学的各个环节，课后练习的布置也是一个非常重要的环节。在传统的统一布置作业情况下，能力不同的学生对作业的完成度和完成时间都不一样，不能很好地达到练习的目的。而通过分层布置作业，学生能在自己学习能力的基础上完成作业，以达到巩固知识的目的[2]。
例如，在教学完初中英语八年级上册Unit 1 Friends后，教师可以对课后练习进行分层：对于第一组的学生，教师可以让他们根据课堂上学到的单词、词组和句式，以自己最好的一个朋友为题目进行书面表达;对于第二组的学生，教师可以设计一些带有难度的单词、语法、阅读等练习;对于第三组的学生，教师设计的练习应该以单词、词组的互译检测为主，再阅读难度等级较低的文章。这样，每组学生都有各自的练习任务，能够在白天上课的基础上巩固所学的内容，从而不断进步、不断提高学习成绩。
四、借助信息技术开展教学
互联网技术的快速發展使学生获取知识的途径越来越多。教师要想培养学生的思维能力，仅依靠课堂是远远不够的，还需要学生在课后积极拓展自己的思维。对此，教师可以将教学音频、视频等发给学生，再布置手头作业，添加一些收集资料的作业，让学生对课文有更深层次的理解。在课堂上，教师也可以运用信息技术进行初中英语深度阅读教学。教师可以在课前提前找好相应的视频或是图片，帮助学生创设语言环境，提升学生对阅读的学习兴趣，通过激发学生的视觉、听觉，从而调动学生的学习积极性，帮助学生做好阅读阶段的准备工作。教师运用信息技术开展深度阅读教学能加深学生对阅读内容的理解，在学生观看视频的过程中可以穿插一些提问，引导学生对阅读内容进行进一步的思考，激发学生的求知欲望。在运用信息技术时，教师应做好素材的选择工作，所选的素材应联系教学主题，这样能够提升学生的理解能力。
例如，在教学初中英语八年级下册Unit 2 Travelling这一节课时，教师可以让学生观看一些街头随机采访的视频，了解他人的假期生活，从而掌握过去式的表达方式。
结 语
综上所述，深度阅读教学能使学生在阅读理解的过程中，不停留于表面知识而能够更深层次地进行英语学习，提高学生的学习兴趣，进而提升学生的英语综合能力，为学生的全面发展提供了保障。为了促进学生进行深度阅读，教师也应创新教学方式，提高自身的教学能力，对如何推动深度阅读教学需要进一步的探索和研究，从而提升学生的阅读质量，推动学生的长远发展。
[参考文献]
樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
杨静.小议初中英语阅读教学策略[J].赤子（上中旬），2015（10）：301.
作者简介：王丹（1979.11—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事初中英语教学研究。
