依托“六大解放”　促进学生音乐审美素养的提升

    摘 要：陶行知先生提出的“六大解放”的教育理论，在新时代背景下的小学低年段的音乐学习中是非常适用的，即解放双眼，体会不同文化的音乐美;解放双手，小指挥家引领旋律美;解放大脑，声部创编发现和声美;解放空间，小型音乐会增强自信心;解放时间，以终为始，拓宽课外知识面;解放嘴巴，正面评价提升审美素养。本文以苏教版二年级唱歌教学为例，依托陶行知的“六大解放”思想，对提升学生音乐审美素养的策略展开分析。

    关键词：“六大解放”;审美素养;唱歌教学

    中图分类号：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）10-0091-02

    引 言

    陶行知先生曾提出“解放儿童的双眼、大脑、双手、嘴巴、空间、时间”六大解放理论。笔者发现，在小学音乐唱歌教学中，教师可以充分践行“六大解放”的核心思想，激发学生的音乐学习兴趣，为学生综合素养的提升、健全人格的培养提供了有效的路径和方向[1]。

    一、解放双眼，体会不同文化的音乐美

    《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：小学低年段的学生需要聆听不同国家、地区、民族的儿歌、童谣及小型器乐曲或乐曲片段，初步感受不同的音乐风格。在苏教版二年级的音乐歌曲教学中，笔者引导学生通过解放双眼、放眼全球的形式，找寻不同文化、不同年代、不同风格的乐曲、童谣等，充分感受音乐的音程美、旋律美、节奏美、和声美。

    例如，在二年级上册《打掌掌》一课教学中，教学目标需要学生通过节奏的律动，感受民间童谣的韵律美、情境美。在课堂教学中，教师可以带领学生在学习《打掌掌》后，回忆民间童谣《小老鼠上灯台》《城门城门几丈高》《十二生肖》等民间童谣。学生可以用相同的节奏自然跟读，充分感受二四拍强弱关系的规律性和韵律美，同时感受原汁原味的中国民间童谣的魅力。同时，教师还请有英文儿歌基础的学生读一读英国原版童谣Mother Goose， One Little Finger， The ABC Song等，感受异国民间童谣的韵律美，并组织学生展开小组讨论：“你最喜欢哪一首？为什么？将你美好的情感传递给其他同学。”解放双眼、放眼全球的音乐课堂学习，让学生亲身观察音乐、体验音乐的内在美。这样不仅激发了学生学习音乐的兴趣，还让学生从微观上感受到了音乐无国界，音乐是全世界人民的共同语言。

    二、解放双手，小指挥家引领旋律美

    儿童心理学家皮亚杰认为，儿童在低年级段“前运算期”已经掌握了一定的语言技能，同时，这一时期也是儿童学习音乐的最佳时期，可以充分培养儿童的审美能力和歌唱技能。低年段的教师可以充分利用学生现阶段的学情特点——动手能力强，给学生提供直接体验和感受音乐美的机会。例如，在二年级歌唱教学中，教师则可以邀请一部分学生以“小小指挥家”的身份，参与到自学、互学的教学环节中。又如，在学唱《春晓》的过程中，教师可邀请不同的学生到讲台前，用自己最鲜明的动作区分音乐的强弱、快慢、长短，让台下的学生能清楚地明白音乐要素的关系，并能跟随“小指挥家”的指挥动作，表现音乐要素、演唱歌曲。再如，在《报春》这一课的教学中，教师可邀请“小指挥家”先分组讨论四分休止符“0”的动作表现，有的学生用实心拳头，有的学生用暂停键，有的学生用零表示，然后再邀请“小指挥家”在台前指挥大家在歌曲演唱中注意四分休止符的停顿。低年级学生天性活泼、好动，教师应充分发挥他们的特点，释放他们爱操作的小手，抓住他们对音乐的好奇心，将旋律美的种子深深扎根于他们幼小的心灵里，为其以后音乐灵魂的构建奠定良好的基础。

    三、解放大脑，声部创编发现和声美

    2018年9月10日，在全国教育大会上，习近平总书记强调：教育现代化背景下，高校要积极投身实施创新驱动发展，着重培养创新型、复合型、应用型人才。陶行知先生的“六大解放”之解放大脑，更是富有远见地说明了创新人才培养的根本途径，激励学生不固化思维，大胆创新创造，在音乐的创造中，提升综合素质。例如，在教学二年级《春天的小河》这首歌曲时，教师可引导学生身临其境地感受春天的绚丽多彩、香气迷人等场景，激发学生通过简单的创编体会音乐的和声之美。

    师：“哗— 哗— |哗— 哗— | 春 天的? 小 河| 在? 干吗？”

    生：“哗— 哗— |哗— 哗— | 春 天的? 小 河| 在? 流淌！”

    接着，学生分为不同的小组，用不同的节奏以及一问一答的形式演绎春天的问答。最后，教师会用音程代替節奏，引导学生学习歌曲。学生完整地演唱全曲的第一部分;歌曲的第二部分，学生用自己创编的拟声演唱歌曲。

    “哗? ? ?—? ? 哗 —| 哗? ? —? ? 哗? — |”

    “啦啦? 啦啦? 啦 — | 啦啦? 啦啦? 啦? —|”

    第二声部旋律与歌曲的第一声部相互融合，形成美妙的二声部合唱。教师可让学生仔细品味自己的创编成果，学生也能更深入地体会自己创编的音乐的韵律美，将二声部的情绪、速度、音量都表现得恰到好处。

    四、解放空间，小型音乐会增强自信心

    在低年段的小学音乐课堂中解放儿童的空间，就是给少年儿童创造良好的学习环境，为儿童提供广阔的展示舞台，为儿童进行思维的创新打下良好的基础，同时为儿童合作互助、展现自我，自信表现音乐、表达情感创造了机遇和平台。

    例如，在教学二年级下册《生肖乐园》这首歌曲的过程中，笔者引导学生利用课堂最后15分钟，展开小组交流、合作，形成汇报形式的小型音乐会。有钢琴曲片段独奏《小狗圆舞曲》、女生集体舞《十二生肖》、童生齐唱《小花猫和小老鼠》、二人相声《老鼠拜年》、独幕剧《杰克和吉瑞》、男生齐唱《数鸭子》等。此外，笔者还利用网络平台将小型音乐会录制成视频，利用简单的视频软件，加上字幕、片头、片尾，再將音像资料发送给家长。家长可通过云端平台与学生一起感受音乐的魅力，欣赏学生的自信和阳光。

    在学期结束时，笔者会邀请家长代表作为神秘嘉宾加入“亲子音乐会”的演出中。学生开始不知道家长的到来，现场神秘感十足。家长的“突然降临”，让学生既兴奋又紧张。有的家长会在学生歌曲演唱中加入一段舞蹈;有的家长会在演奏中加入朗诵、独唱;有的家长虽然没有表演，但会临场给学生献上一束花。这些临场的“小惊喜”，能让学生在惊讶之余保持镇静，继续表演，不断增强学生的自信心，使学生保持良好的临场发挥能力。

    五、解放时间，以终为始，拓宽课外知识面

    美国著名的思想家史蒂芬·柯维先生在他的巨著《高效能人士的7个习惯》中提出：任何事情都是两次创造而成的。意思就是说，我们需要以智力创造为第一层面，体力创造为第二层面。在小学音乐课堂中，就是指音乐课上的学习只是40分钟的短暂的激发兴趣，而课后无限制时间的学习才是真正的内驱力。教师要充分利用好课上的40分钟，通过各种教育教学方式方法，激发学生学习音乐的欲望，从而激发学生自主学习音乐、自主研究音乐、自主寻找音乐素材的学习动力。

    例如，在二年级下册《都来做音乐》一单元的教学中，教师可让学生通过欣赏不同打击乐器带来不同风格的乐曲，感受中华大地各族人民的风土人情。笔者在设计本节课的教学重点时，增加了课外知识大搜寻的重要环节，要求学生通过互联网、史料记载，找寻跨越时间界限的打击乐器曲目。在第二课时中，学生借助PPT，用“小先生教学”的形式，给全体同学介绍了美国打击乐团带来的《锅碗瓢盆进行曲》《篮球交响曲》《装修工人交响曲》，以及国内女子打击乐团带来的《身体节奏》、日本的太鼓表演、韩国的长鼓表演。当“小先生”在授课时，还会借助师生问答的环节，使学生了解不同国家、民族的不同风土人情、乐器特点、曲风特点。“以终为始”的教学模式，充分解放了学生学习的时间，将课内、课外有效结合起来，不仅让学生有效掌握了基本知识，还有效激发了学生课外知识领悟的求知欲和获取知识的愿景。

    六、解放嘴巴，正面评价提升审美素养

    《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的判断、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，提升音乐的审美能力。在低年级的音乐课程评价中，教师可以完全解放学生的嘴巴，带领学生说一说别人的演唱、音乐要素和表现力、韵律都有哪些值得大家学习的地方。在此过程中，教师应教会学生用正面语言进行评价，如“我觉得……唱得很好，特别是……的强弱关系处理得当，值得我们学习”“我认为×××同学的韵律非常优美，值得女孩子广泛学习和分享，男孩子如果愿意也可以加入其中，这样我们就能一起分享快乐、感受音乐”“我觉得我今天表现得不错，在律动上有很大的进步，相信下次肯定会有更多的收获”……学生通过日积月累的正面积极地说自己、评别人，激发了不断乐学、好学、共分享、共赏识的意识，形成了轻松的学习氛围，为学生音乐审美素养的提升奠定了良好的基础。

    结 语

    当然，音乐学习能力的培养是一项长期的系统工程，不是一朝一夕的课堂教学就能提高的。“六大解放”并不是独立、单一地实施，需要教师在教学实践中综合运用、融会贯通，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验活动，从而不断提升学生的音乐审美能力和音乐素养。

    [参考文献]

    叶晨琳.陶行知“六大解放”思想在音乐教学活动中的运用[J].闽西职业技术学院学报，2019，21（02）：95-97+102.

    作者简介：戴海蓉（1984.10—），女，江苏海安人，副校长，一级教师，南京市栖霞区优秀共产党员，栖霞区优秀教育工作者，南京市优秀辅导员。