校本研修过程中的问题与对策

    孙艳伟+李兴敏

    ［摘要］通过对目前中小学教师在校本研修过程中，面临时间和空间拓展、同伴互助、专家引领等困惑的研究，进一步阐述了校本研修在国内开展的现状表现，并分析了造成这些现状的深层次原因，从而提出解决校本研修存在问题的合理对策。

    ［关键词］校本研修；问题 ； 对策

    [中图分类号] ［文献标识码］ ［文章编号］

    ［收稿日期］2014-04-20

    ［基金项目］全国教育科学“十二·五”规划2011年度教育部重点项目“网络动态评价研究”，课题编号为GKA113008

    一、中小学教师在校本研修过程中的困惑

    随着时代的进步，教育改革的速度也随之加快，中小学校本研修迅速成为中小学教研的主流形式，通过这些研修活动，每个学校都取得了各自局部教研的成果，原来闭门造车式的由教育局制定文件、学校遵照执行、硬邦邦的体系内研修模式，逐步演变为学校主动、教育局审定并与客观教学实际紧密结合的开放型研修模式，这一改变引领了针对中小学教研问题的深层次探讨，并成为教育转型的标志，其客观上加速了教师对日常教学的理解和进一步探究，他们发现现有的教研方式和研修信息量已无法满足需求，教师正在感受到源于传统教研活动对自身专业发展造成的困惑。

    （一）研修时空扩展的困惑

    目前，教师每周在校时间只有五个工作日，由于学校人员编制的限制，相对教师数量，对学生开设的课程较多，学校给教师安排的工作日人均上课时数最少也要六七节，加上各种行政和教学会议，教师能够自由支配的时间非常有限。受时间和经济条件的约束，校本研修大多数采取小规模集中培训、集中研讨等方式，这种常规集中研修体现的特点就是要将教师集中起来，很大程度上研修时间让位于学期授课课程表和学校各种其它必要活动的时间安排。因为教师分散于不同的教研室，要将一定数量的教师集中起来开展研修具有较大的困难，加上教师白天需要上课，晚上与周末还要备课，学校还有各类大小课程会议、行政事务会，常常是没有上下班之分、没有工作生活之分、没有课上课下之分，同时形式单一的传统校本研修会使教师缺乏研修热情。以上因素使得教师在校期间时间显得比较紧，就算能安排出研修时间也是零散而不充裕的，因此学校开展研修过程中就不得不压缩时间，这样研修效果肯定会打一定折扣，在这种情况下，很多学校的研修工作很难做好，多数成为一种基于反思性实践的行动过程，常常体现为在传统教研活动中的交流和反思。

    新课对老师的要求越来越高，老师经常徘徊在黔驴技穷的边缘，于是老师之间的交流对于走出这种困境的有很好的促进作用，老师之间的交流就越来越迫切，但传统的教研多数局限于教研组、学科组内部。进一步讲老师之间的交流只存在校内，对于校外的交流，学校与学校的交流少之又少，由于各种条件的限制，哪怕有对外校的交流，也是参与人数不够多，交流时间不够长，交流深度不够透彻，研修空间扩展成为校本研修迫切的需要。

    可见在常规的基于校本研修的教师专业发展模式中，其可供教师研修舒展的时间和空间十分有限，教师专业发展的力度、速度、质量和影响范围也都有很大的局限性，教师不能充分地和同事、专家进行有效的交流，严重制约着教师的专业发展。

    （二）同伴互助和专家引领的困惑、

    教师们的成长不仅需要提高自我修养的学习思考，还需要同行之间的交流，才能碰撞出新的火花，更需要更高层次的专家们来指点迷津。目前，学校范围内的教研活动仍采用各学科教师集中培训的方式，受到集中时间限制，这种集中的培训操作起来很不方便。学校与学校之间的交流非常困难，更别奢望特定地域内和全国性的校际交流了。教师们活跃于教学一线，积累的教学实践经验非常多，通常的情况是他们很容易将教学经验写成总结而不能将他们这些宝贵的一线资料升华成理论上的认识，缺乏点睛之人，教师个体很难上升一个层次，所以在研修的过程中，教师缺乏来自同行的交流和更高层次的专家指导。

    现实中，专家“坐堂”讲座在研修过程中较为常见。这种讲座指导虽然有一些针对性，但专家“坐堂”指导也存在明显弊端。第一、讲座式研修都是由专家讲解，教师们记笔记，把专家说的话生搬硬套到自己的教育模式之中，缺乏互动，不能很好地使一线工作与专家建议结合到一起，专家说的话教师们很难提出反对意见，因为专家说的领域前沿教师们还没有思考涉及到。第二、由于传统研修时间和空间的约束，专家无法深入到教师群体当中，不可能对学校的整体研修状况进行深入的了解，就算是专家，在没太看明白症状的前提下，也很难对症下药，容易产生对校本研修认识的错误估计。

    传统的研修模式，一般都是以讲座的形式进行，地点内容基本都是统一的。由于研究的范围有限，教师收获越来越少。外出学习又会面临教学经费不足、导致在岗教师数量不足等问题。当教师觉得收获甚微时，就难以调动研修的积极性，甚至产生恶性循环，教师的研修热情逐渐下降。

    校本研修把促进素质教育的实施和教师的专业化发展作为其重点，是一种开放的、互相合作的教学研究，它基于合作、注重开放。以教师之间的同伴互助和专业引领为核心，强调了合作学习、区域共享、学校之间的互动原则。客观上要求学校之间设立共同的研修目标，推进团队合作学习，使得知识流动更快，促进学习型组织的建立。很明显，这是一个与时俱进的概念，它顺应时代的发展，紧跟改革的浪潮，要想实现这一目标，没有技术的有利支持，即没有互联网技术的支持是不容易轻易办到的，这也找到了采用传统的教研方式开展校本研修举步维艰的原因。换句话说，从校本研修的概念提出的那一刻，就已经注定网络成为其有效的工具，促进校本研修的网络化是教师专业化成长的必然要求。

    二、校本研修现状与分析

    新事物的诞生过程都不是一帆风顺的，这个过程是艰难而又漫长的，同样在校本研修演变过程中会出现这样或那样的问题，下面简单介绍校本研修在一些学校的典型现状。

    （一）经常参与校本研修活动，自身没有得到切实的提高

    在部分中小学办学过程中，调研提及到校本研修活动，大多数学校都认为：学校是高度重视教师素质提高工作的，并且为之做了大量的工作，也投入了大量的研修资金，同时学校指定了周密系统的研修计划，这种系统研修计划所涉及的活动每天都会涉及，同时也会在日常办学中有条不紊地进行，但老师们总觉得这些活动有和没有没什么太大的区别，参与这些活动不仅浪费时间，达到的研修效果也不尽人意。

    （二）统一的培训过于大众化，教师无法形成个性教学

    典型的中小学校内部，举行校本研修实践活动时，几乎全校几十名教师人手拿着一份同样的学习材料，拿着笔边听边记，全神贯注地倾听和思考同样的问题，演讲者或者培训者在讲台上照本宣科地讲解学习资料上的内容，并提醒作为培训对象的教师们拿笔划下或记下来统一的重点，这样做的好处虽然提高了教师的学习效率，但是对教师自身的个性化发展形成了不利的影响。

    （三）发言和记录经常是为了应付检查

    有一些农村小学所进行的校本研修活动，是以集体备课的形式进行的。开展集体备课活动前，教师们匆匆准备资料，到了培训的预定时间，由于前期准备的不充分，同时管理者也没有对教师进行什么明确的要求，教师的发言通常不积极，最后只好由备课组长把自己的备课思路讲一下，其他人员只是在埋头做记录，或应付性说几句无关紧要的附和性话语作为发言内容。在这种校本研修活动过程中教师做的记录也仅仅是为了应付检查，教师们集体备课的教案甚至本该个体差异的教学反思，也有很多相似之处。

    

    （四）教师不能保证都会参加研修活动

    学校在进行校本研修活动的时，有些教师可能因为不在学校或者临时有其他工作安排没法参加现场的教研活动，研修活动过后学校一般也没有强制要求、教师也不会出于主动进行补修，这种情况通常会使一些教师出现知识结构上的断层，缺席次数一多则不利于教师自身整体和系统的学习提升。

    从以上四种现状可以看出，校本研修的形式和方法固然有很多，包括集体学习，集中备课，听课互评等，但如果操作不当，好的方式和方法也不会产生好的效果，有时甚至会产生负面的影响。针对问题现状，我们是否应考虑调整校本研修活动的时间、研修活动的密度，更多地考虑教师的需求。

    开展研修活动不要搞得太肤浅，走形式，即为活动而活动，一定是为能够切实解决问题而活动，注重研修质量而不是注重研修数量，如果不是基于这个目的，就会适得其反。学校组织者要考虑的因素很多，但是教师的研修活动中学校总会多少出现一种管理的越位、错位，还存在一些形式主义、形象工程的思维。首先研修的时间安排上，应给教师更多的准备时间，让教师研修时能充分地表达出自己想要表达的思想，在研修活动的密度上，不必要每天都进行研修，隔一段时间举行一次即可，这样既不失新鲜感，又能保证每次研修让教师切实学到东西，享受自身素质提升的乐趣。教师的个人需求是要考虑的重点问题之一，研修不要千篇一律，可以根据教师的需求科学地提供给他们适合自己的教研内容和教研方式。学校在研修活动的管理上，不要怕“放权”，不要把研修活动的职责推在校长或几个主任的身上，这种活动对于每位组织者、每位教师都有其自身的权利和义务，每个人都应该成为研修活动的主角。

    三、 改善校本研修的对策

    校本研修被重视和逐步开展的过程中存在许多的问题和发展困惑，如何解决问题和突破发展瓶颈，则是目前校本研修的重点，当前可以采取一些措施来改善校本研修的状况进而解决校本研修中的问题。针对研修现状和面临问题，有如下几条对策，希望大家可以参考。

    （一）事先确立一个研修主题，突出校本研修的针对性

    以往通常的研修都是零散而无重点的，这样就会使参加研修活动的教师缺乏对本次研修活动的认识，把握不住研修的重点和节奏，所以研修前确定一个研究主题，从而突出校本研修的针对性显得尤为重要。教师们可以就一个主题事前做好准备材料，开展研修活动时展开各方面的讨论，发表自己独特的见解，提高他们对研修活动的兴趣和加深研修的效果。通过这样的主题沟通，可以让参加研修的教师得到共同提高，也方便教师各自对所学知识进行总结归类，形成全面认识，改善研修效果。

    （二）学校合理引导，体现校本研修的整体性

    虽然校本研修是以教师为主体的活动，但归根结底这个活动离不开学校的主导作用，学校在其中充当了一个重要的角色，那就是引导教师合理地开展研修活动，调配教师科学地进行校本研修。[1]首先，学校应主动引导教师构建一个合理的研修过程，根据教师本学期、本学年以及以后需要解决的教学问题进行一个系统的分类，然后对其排序组合，从中找出能够符合自己学校客观教学实际的又能解决学期内问题的研修主体。其次，学校在引导教师的同时，也要为学校本身进行一个总体研修目标的设定并突出学校研修建设特色，通过上述安排，可以保证校本研修的即时实效性和进行校本研修活动的长期效率，使得教师和学校双方从中受益，发挥各自主观能动性，实现共同进步，既在学校办学发展的同时每一个教师个体也得到相应发展，二者相铺相成。

    （三）尊重教师的主体地位，激发教师参与研修的主观能动性

    在校本研修活动中要充分尊重教师在研修活动的主体地位，这是开展校本研修活动的基础和前提。尊重教师的主体地位表现方式有许多，它包括教师对研修主题的参与讨论制定权，教师在研修小组的组织、小组活动的设计、研修内容的分享、研修成员相互交流权，总之教师的主体地位表现在研修过程中的各个方面。学校应从管理意识上尊重教师的主体地位，鼓励教师积极参与并发挥自己的权利，为自己创设一个更加优质的研修环境。[2]在研修开展的长期工作中，学校还要根据教师的建议和意见不断完善研修组织工作以进一步满足教师的研修愿望，给教师们提供一个相对自由的时间段以及一个相对方便自由的地点进行研修提高。

    （四）规范评价方式，强调研修的实效性

    学校注重教师在校本研修活动中的主体地位，这种重视不是完全的放权、不是完全的不闻不问，相反，在教师主体地位表现出来的同时，学校的任务更重了，学校承担的任务不但包括组织有效的研修活动过程，还包括制定一套科学严谨的校本研修考核评价体系。这个体系要足以保证校本研修的有效开展，同时也能验证校本研修活动价值。[3]学校设计一种合理的评价方式，对教师的教研活动进行考评，这些评价方式可以包含考察教师们发表的论文数目，也可以包含教师的教案撰写水平、教师的自评与反思、以及教师的学习笔记等材料的考察，同样更要包含教师课堂上的表现以及学生的反馈，学生学习效果等。

    教师课堂教学水平的提高是至关重要的，因为它是一切研修活动的重要目的所在，只有教师的课堂教学水平提升了，学生的学习效果改善了，那才真正彰显出教师的自身素质通过校本研修活动得以提高，从而整个教师队伍的师资水平得以根本改善，这种师资水平的改善只在理论上是无法表现出来的，如果考查方式仅限于书面上的反思、发表论文、交流痕迹等，这些材料虽然会在理论层面上表现出教师素质的一定提高，但可能不是教师原创的结果，只有课堂教学效果的改善，才能从根本上体现校本研修的成效，才能得到学生家长和社会的认可。

    （五）建立一个交流平台，彰显学校管理的人文关怀

    为教师解决在教学和自身学习中碰到的问题，同时对这些问题进行讨论交流最终实现教师与学校共同成长的过程是校本研修的重中之重。

    解决问题不仅要及时、还需要更多的教师热心参加讨论给出答案，最好是动员到全体教师，因此学校的管理者应就校本研修过程建立一个专门的平台。目前，这类平台有许多种，功能也很丰富，这些平台主要包括学校教学的主题专栏、一些教师的公开课，以及一些集体备课、集体听课中的集体发言讨论等。

    随着教育信息化的发展和普及，有的学校已经利用校园网开辟出网络研修平台。校本研修网络教研活动开始打破了传统意义上教师培训在时间和空间上的局限。它引起了许多教师的关注，因为它使用起来极其方便和快捷，这些特点使得教师对网络校本研修平台表现出极大的热情和空前的关注。网络研修如同一条畅通无阻的高速公路，它呈环状，它把各个分支的道路有机地连接起来，真正实现了教学资源的共享以及研修成员间、成员与专家间、以及校际间的交流互动。在校园网基础上提供给教师一个合适的平台，在适量、适当、适时的原则下开展校本研修使之得以顺利进行，极大地推动了教师的专业化成长。

    研修实践中广东省肇庆市端州区教育局为区内五所试点学校建立了一个网络校本研修平台，使用效果表明：基于web2.0网络环境的平台可以让教师随时随地浏览他人的教案、评选出的精品课程、经典致用的教改文章，同时教师可以上传自己的教案、教研论文以及日常教学反思供专家点评和同行指正，当然教师还可以对其他人的文章体会等进行评论，教师间、教师专家间形成了有效的互动，平台运行初期就发现教师对校本研修网络平台存在浓厚兴趣，相对有利于教师专业素质的提高。

    

    教育局还根据五所试点学校的阶段应用情况及教师反馈意见，分析整理后委托技术公司对校本研修网络平台进一步优化升级，升级后的校本研修平台增加了电子备课、教师集体网络备课、同课异构、观课议课等应用模块，进一步突出了互联网接地气的客观优势，通过现代音视频技术将生动的研修活动搬到网上，使得研修更加接近教师的日常教学和生活实际，网络校本研修活动已经构建成为教师职业生涯不可或缺的一部分。

    试点学校统计显示，校本研修网络平台凭借网络交互式优势，可以帮助教师提高自身职业素质、长期使用后教师教学质量有一定提高，直接推动了学校的发展，从而促进了基础教育的进步。

    [参考文献]

    [1]张宁新.构建校本研修体系 促进教师素质提升[J].成人教育，2013，（6）:81-83.

    [2]钱海婷.构建学习共同体是校本研修的必由之路 [J].西北成人教育学院学报，2014，（2）:83-85.

    [3]迈克尔·厄劳特.教育机构与工作场所之间的知识迁移[C].北京：外语教学与研究出版社，2011:218-219.

    Problems and Countermeasures in the Process of School-based Teaching Research and Training

    Sun YanweiLi Xingmin

    （Shenzhen Nanshan foreign language school，Guangdong Shenzhen Postcode 518057）

    [Abstract] Based on the current middle and primary school teachers in school-based training process, Teachers are Facing the confusion of time、 space、peer coaching and Expert guidance, Further expounds the present situation of school-based training performance in China, And analyzes the deep-seated causes of this situation, to solve the problems of school-based research reasonable countermeasures.

    [Key Words] School-based Teaching Research and Training, Problems,Countermeasures