用一本最美的书拉近说与写的距离

    周林雅

    众所周知，低段儿童的写话从说开始，说是写的基础。但现实情况却是大部分学生会说但不会写。说与写如同两张皮，较难融合。统编教材文质兼美、插图精美，可谓是学生手中最美的一本教科书。利用好统编教材，激发学生说与写的兴趣;在说与写之间架构起语言训练的桥梁，降低从说到写的难度。这对老师而言非常重要。

    因此，我以统编教材二年级下册为例，探索拉近说与写之间距离的奥秘。一、创意改编，改变说的形式，让写变得妙趣横生

    儿童是天生的诗人与“游戏家”，在充满诗意与愉悦的氛围中，他们说与写的兴趣会被大大激发。因此，老师要做的是改变刻板的、一问一答式的对话形式，让说的形式变得新颖，并激发学生创作的动力。

    语文园地八中“推荐一部动画片”，要求学生“跟大家说说这部动画片给你留下了怎样的印象，也可以讲讲最吸引你的人物或故事片段”。与其让学生站在讲台前介绍，不如改变身份，让学生以电影导演的身份站到台前，为自己的新电影进行宣传。制作一份电影海报，画上主演、描绘经典情景，吸引台下的观众。

    又例如《青蛙卖泥塘》一文中，要求“如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么？”也可以让学生改变身份，化身为杂货铺老板，让学生为自己的店铺写一段广告词。为了招揽客户，学生也使出了十八般武艺。

    “它的脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！这就是我家祖传的神器——彩色铅笔，大家赶紧来买啊！”（推销铅笔，模仿课文《彩色的梦》）

    又如《千人糕》一课中，课后习题要求举个例子说一说我们穿的衣服、用的文具等，也经过了很多人的劳动。让学生化身为一件衣服、一支铅笔、一支粉笔，说一说自己的成长经历，以思维导图的形式呈现。学生的当堂展示不仅条理清晰，也富有趣味性。

    总而言之，无论是“导演”的海报宣传还是“杂货铺老板”大秀广告，只要在说的形式上稍加创意改编，学生说与写的欲望就会被大大激发。无论是改变学生的角色定位，还是把课堂当成舞台，把写话当作创意比拼。以上种种，都是尝试用一种巧妙的方式将说与写融合在一起，说中有写，写中有说，让学生在不自觉中完成说与写的有机结合。二、立足教材，規范说的形式，让写变得有迹可循

    维果茨基说过：“从产生语言功能的心理本质来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。书面语言是语言的代数学，是有意的、自觉的预言活动中最困难、最复杂的形式。”从口头语言到书面语言，学生面临的是一项非常艰难的转换。因此，如何让学生说得合乎规范，降低说与写的转换难度，是一项非常重要的工作。而我们统编教材中的语言，从词到句再到篇章段落，为我们提供了非常好的表达范式，在说与写之间构架起一座语言的桥梁。

    （一）说规范的字词，用考究的字词

    统编教材的课后习题中有一个非常重要栏目叫“读一读，记一记”。这一板块的内容中，有“蛋糕、雪糕、糕点”这样的一字多词;有“凶狠、凶恶”“攻打、进攻”等近义词辨析;也有“摘野果、采蘑菇、挖野菜”等动词准确性的辨析。从字词积累到字词辨析，教材为我们提供了丰富的字词资源库。因此，在这一板块的教学中，要充分挖掘教材提供的资源，让学生在读与记、理解与运用的过程中，潜移默化地增强学生遣词用字的准确性。

    （二）说规范的语句，写完整的段落

    低段孩子的语言中最容易出现的问题是句式不完整，回答问题往往只有半句，说一个长句子经常是“还有……还有……还有……”连续不断。而这样的问题延续到了写话中更是漏洞百出。统编教材中的文章语言优美，句式简练，为我们的口语表达和书面表达提供了非常好的学习范本。

    《传统节日》一课 ，三字经的句式朗朗上口，学生便于模仿。在课堂上，学生模仿课文三字经的形式，当堂自编儿歌：

    春节到，人欢笑， ? ? ? ? ? ? ? ? 元宵节，看花灯，

    穿新衣，拜大年。 ? ? ? ? ? ? ? ? 吃汤圆，肚儿圆。

    贴窗花，放鞭炮， ? ? ? ? ? ? ? ? 猴子灯，兔子灯，

    拿红包，乐哈哈！ ? ? ? ? ? ? ? ? 大街小巷人如潮。

    又如《找春天》一课后，要求学生“仿照第4-7自然段或者第8自然段说一说，你找到的春天是什么样的？”

    《开满鲜花的小路》要求仿照例句：门前开着一大片五颜六色的鲜花。写一写：房子旁边 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。《彩色的梦》要求试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。

    这样的课后练习在统编教材中非常多。

    教材为我们提供了非常多的便于学生模仿和学习的句式与段落，在细细研读这些句段的过程中，其实也为孩子们的说与写提供了方向和训练点。在课堂中，因为有了这样完整的、便于模仿的句段，学生的说就变得更符合规范。从规范地说到规范地写，因为有了句式与段落的支撑，就变得水到渠成。如以下两个段落，第一段是学生模仿课文《彩色的梦》口头陈述的，第二段则是回家后孩子自行创作的。

    在无边无际的宇宙里，

    星球们手拉手，

    请太阳留下光芒。

    流星划过大片的天空，

    又快——又明亮！

    在一望无际的沙漠里，

    沙子手拉着手，

    请绿洲留下生命。

    沙子的头顶，

    留一株墨绿的仙人掌，

    又高——又绿！三、留心生活，拓展说的内容，让写变得多姿多彩

    低年级的孩子因为年龄较小，生活体验也相对较少。因此，要让学生言之有物，就要想办法让孩子们留心生活，用心感受周围的一切，不断丰富生命体验。只有这样，才能为他们的说与写，提供源源不断的素材。

    （一）留心大自然中的世界

    如果说统编教材是孩子们手中最美的一本教科书，那么广阔的天地自然则是最美的一本无字之书。一花一木一世界。大自然充满了奇妙，吸引着孩子们的注意力。在广阔的生活中引导孩子们去追问世界的样子，去观察风、雨、雷、电的不同形態。让孩子们知道世界是多姿多彩、富有变化的。这样，他们口中的世界、笔下的世界才会富有色彩与变化。

    对于大自然，孩子们的心中充满了疑惑。当他们写下心中的疑惑，将疑问制成卡片，就是他们对这个世界独有的思量。

    我总有很多个为什么。

    为什么，太阳挂在蓝天上？

    小草小花说：“为了叫我做早操。”

    为什么，月亮爬上柳梢头？

    猫头鹰先生说：“为了给我打灯笼。”

    为什么，星星亮在黑夜中？

    天空说：“为了让我有朋友。”

    夜晚的时候，我望着夜空。

    为什么夜空有这么多星星？

    我想起来老师说：

    “因为世界是无限大的。”

    为什么人类总是向往去太空？

    噢，我明白了，

    原来，人们总是要追梦。

    竖起耳朵，聆听大自然的声音，他们即能说出：

    大风说话，呼呼，呼呼。

    铃铛说话，叮叮，叮叮。

    布谷鸟说话，布谷，布谷。

    麻雀说话，叽叽，喳喳。

    也能写出：

    春天到了，风呼呼地吹着，树叶沙沙地响，小鸟叽叽喳喳地唱。

    夏天到了，河水哗哗地流，雷公轰隆隆地敲，小朋友稀里哗啦地吃冰淇淋。

    秋天到了，小雨淅沥沥地下，果子咕咚咕咚地掉进河里。

    冬天到了，小蛇呼噜呼噜地睡觉，小朋友们打雪仗“啪——啪——”

    （二）留心自己身边的世界

    在每周一次的“今天，我有话说”栏目中，每周确定一个主题，引导孩子们关注自己在学校里遇到的的人或事，并将自己的生活与教材中的口语交际和写话融合。例如“猜猜他是谁”（结合写话《我的朋友》），“穿越到二十年后看自己”（结合口语交际《长大以后做什么》），“谁家萌宠最可爱”（结合写话《写一写自己最想养的动物》），“我最愤怒的事”“我最悲伤的事”……诸如此类。给孩子一个交流的契机与场合，让孩子们留意到稀松平常的生活中，也有那么多值得去赞赏、去交流的事情。而各种人和事也成了孩子们说与写的源泉。

    有的孩子猜猜最美的她：班里的她清秀可爱，长长的头发，萌萌哒！红彤彤的脸蛋上镶嵌着一双水晶般的大眼睛，忽闪忽闪的，笑起来很娇羞。我觉得可以用很多形容词形容她，比如闭月羞花、沉鱼落雁、美若天仙等。她必定是未来的班花。

    有的孩子为自家的萌宠代言：我家小胖的眼睛就像两颗小弹珠，一闪一闪的，漂亮极了。冬天，小脚丫走到雪地上，印出漂亮的图案就像一朵朵梅花。

    除了对教材与生活本身进行挖掘外，为了更好地保护孩子们说与写的热情，我有如下策略：

    1.利用现代技术，实现说与写的当堂转化

    很多时候，我们会遗憾学生在课堂上的金句如同昙花一现，转瞬即逝。为此，我利用投屏技术，加上讯飞等语音转化软件，让孩子们的语言变成文字展示在大屏幕上，这样，孩子们的精彩语言就被记录下来。看着自己的口头语言被当场转化为文字，那样的奇妙体验是不言而喻的。

    2.互动平台，实现说与写的华丽展示

    在班级QQ群、荔枝电台、微信朋友圈等互动平台上，孩子们既可以将自己精心准备的文字稿在平台上播报，也可以用三言两语抒发自己的所思所想。学生说与写的成果，都有自己展示的天地。