浅谈在数学活动中培养幼儿的语言能力
陈伟琼
在幼儿园数学活动中，数学语言具有特殊性、普遍性、抽象性和逻辑性等特点。但是，由于幼儿年龄较小，思维能力有限，在数学语言表达方面存在一定的困难，无法准确理解其所表达的思维方法。学龄前儿童的语言表达正处于起步阶段，而思维能力的培養主要取决于幼儿语言表达能力的发展，为了培养幼儿的思维能力，教师有必要发展幼儿的数学语言表达能力。因此，在幼儿园数学活动中，教师应注重培养幼儿的数学语言表达能力，引导他们理解数学语言的特性，帮助他们建立初步的数学概念，让他们清楚地表达数学语言，形成一个渐进的逻辑思维过程，进一步培养幼儿的情感、态度和价值观。
数学是发展幼儿科学能力的重要组成部分。幼儿正处于数字概念和逻辑思维初步形成和发展的阶段，教师需要培养幼儿良好的学习习惯，发展其抽象思维，为其将来进入小学学习奠定坚实的基础。
一、引导幼儿掌握数学语言中的数学活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。”对此，教师可引导幼儿讨论事物的形状，鼓励他们用自己的语言进行交流和表述，如“熊猫的身体是圆的”。
在一次数学活动中，我要求幼儿将拼图拼成小人模样。由于是手工操作活动，孩子们都非常感兴趣，纷纷动手进行操作。就在我巡视的时候，阿博拉住了我：“老师，我拼的小人和图片上的小人不一样，可以吗？”我随即观察了一下，阿博拼出来的小人的脚是矩形的，而图片上是三角形的。是呀，为什么一定要用三角形呢？想到此，我立刻说道：“可以和图片上拼得不一样哦，你拼得很不错！”再看看其他孩子的拼图，拼法各不一样。于是，我将孩子们的拼图收集到一起，鼓励他们用语言表述自己的拼图过程，以及每个图形各使用了多少块。阿博说：“我用一个圆圈拼出了女孩子的头部，用方形拼出了她的身体，用两个椭圆形拼出了她的手，再用一个梯形拼出了她的裙子，最后用两个长方形拼出了她的脚。”彤彤说：“我用圆形拼出了一个女孩子的头部，用三角形拼出了她的手和身体，最后用梯形拼了她的裙子，她的腿被裙子挡住了。”
在分享活动中，我引导幼儿用完整的数学语言表达自己的操作过程，帮助他们通过问题理清数学语言表达的顺序，进一步掌握数学语言。仅仅是一个拼小人的活动，幼儿就能用不同的图形拼出不同的造型，并能用自己的语言准确表达操作过程。如果孩子没有详细说明，可能教师还看不明白，但在孩子解释之后，教师便会恍然大悟。正如马拉古兹所说：“儿童，是由一百种组成的，他们有一百种语言、一百双手、一百个想法、一百种思考、游戏、说话的方式。”
二、为幼儿提供表达自己语言的机会
在学前阶段，幼儿逐渐形成数字和形状的概念。那么，教师应该如何让幼儿利用数学语言尽情地表达自己的想法和意见呢？
首先，教师要为幼儿提供充足的时间和空间，让他们有充分表达自己语言的机会。在数学活动中，教师应强调幼儿语言表达能力的培养，设置让幼儿进行感知、学习和操作的相关事物，让他们在学习的基础上关注操作过程及结果，并用语言表述各个活动环节。例如，在教师解释之后，幼儿如何反馈对数学运算规则的理解;在操作过程中，幼儿需要回忆操作过程，或是请求同伴帮忙;在活动结束后，幼儿需要与同伴和教师进行分享。在数学活动中，幼儿将使用各种不同的操作方法以及解决问题的措施，甚至同样的操作活动会获得不同的操作结果。在存在多种方法和结果的情况下，幼儿经常与同伴讨论并坚持自己的方法和结果，通过不断讨论，理清思路，重复操作，组织表达，加深对数学概念的理解，提高语言表达技能。
其次，为了加深数学语言在数学活动交流中的作用，教师有必要为幼儿提供数学交流的机会。例如，师幼交流，教师可以通过解释、提示、提问、听力等方式与幼儿建立互动，并在交流过程中培养幼儿的数学思维，锻炼他们的数学语言。师幼交流的成功主要取决于教师的正确引导和提问，教师精心设计有价值的问题，加上有趣的实践过程，使师生沟通顺畅，进一步发挥幼儿的语言能力。又如，幼幼交流，主要包含同伴交流、组织交流和小组讨论等形式。在活动过程中，教师要注意观察幼儿之间的交流，当他们零交流时，教师要提醒他们多交流、多帮助，同时积极参与其中，走进幼儿的思想世界。
此外，在活动结束后的交流评价环节中，教师要鼓励幼儿用简单易懂的语言表达自己的想法与做法。例如，在数学活动“拼一拼，说一说”中，教师组织幼儿拼完图形后，鼓励他们讲述自己的拼图过程，因为是幼儿亲手操作的，所以他们都会说，甚至会抢着表达。教师在聆听幼儿讲述的过程中会发现，幼儿的逻辑思维及操作条理性显著增强。在数学活动中，教师的单一操作结果源于幼儿的活动，无法看到幼儿的思维发展水平及思维过程。因此，为了理解幼儿的操作方式和不同的思维方式，教师有必要倾听幼儿的操作过程和结果表达。
三、培养幼儿在数学活动中的语言表达能力
数学语言是一种精确且简练的语言。在幼儿园数学教学中，教师不仅要准确把握数学概念的特征，还要运用易于幼儿理解的数学语言进行表达，帮助幼儿掌握数学这一特殊语言。对此，教师需要不断提高自己的知识水平，注重引导，加强沟通，培养幼儿的语言技能。教师的数学语言直接影响幼儿的数学语言，这就要求教师的语言要简洁、清晰、恰当。在数学活动中，教师必须要有足够的耐心与幼儿进行多形式的指导和交流，注重培养幼儿的数学语言表达能力，让幼儿感受到回答问题的乐趣，从而愿意或渴望回答问题。不论幼儿的回答结果是对还是错，教师都应该给予鼓励，在保护幼儿积极性的前提下，引导他们规范表达，提高其数学语言表达的连贯性和完整性。
小班幼儿的数学操作活动简单易操作，所以教师的语言也要简单明了，但对数学概念的表述一定要简洁准确。如果幼儿一开始就记错了概念，那接下来就要花费更长的时间来纠正。因此，教师必须准确理解每个数学活动中涉及的数学概念和含义，基于数学概念的准确性，使用易于幼儿理解的语言表达。对于语言能力较强的幼儿，教师可以用标准化的示范语言进行表述。例如，教师问：“你的小棍子是怎么排的？”幼儿答：“从长到短。”教师说：“我的小棍子是从长到短排的。请你学着老师说一遍。”由易到难，逐渐过渡到让幼儿完全独立表达自己。
中、大班幼儿拥有较强的语言技能，教师可以适当增加语言示范的难度，如要求他们通过语言检查来验证同伴的操作结果。在中班的“共同努力，说话和交谈”活动中，我提供了个别幼儿示范后同伴评审语言的案例。幼儿A：“我说完了，请帮我检查一下！”幼儿B：“你怎么拼的？使用了什么图形？”幼儿A：“我先用一个圆形拼了头，再用一个方形拼了身体。”为了培养幼儿用语言表达操作过程和结果的习惯，教师可邀请幼儿站在同伴面前进行表述，及时给予其精神表扬或物質奖励。
四、家园共育，自主探索、合作与交流
近年来，大量研究结果表明，幼儿语言能力的发展在很大程度上取决于家庭环境，包括父母（或其他家庭成员）的文化素养及父母对子女的教育方式。在语言教育方面，父母总是不知道如何教。多数家长认为，幼儿阶段的语言能力培养不外乎就是在幼儿园里读读儿歌、讲讲故事。其实，要使幼儿的语言表达能力得到健康、全面发展，幼儿园和家庭应实现相互教育和联合培养。
幼儿可以接受和享受的教育形式是游戏，因此，父母应在陪伴幼儿游戏的过程中激发他们的数学语言技能。例如，父母可以引导幼儿对玩具进行分类，计算某一物品的数量，或探索某一玩具的形状。
在日常生活中，父母要提供机会让幼儿接触到计数和分数，鼓励他们尝试用数学知识解决一些常见问题。例如，晚餐时，家里一共有几个人吃饭（引导幼儿一一对应地点数）？需要准备几张椅子、几个碗、几双筷子（引导幼儿按数取物）？父母也可以利用特定数量的道具来让幼儿理解数字的基本含义，如告诉幼儿拿两个橘子，或让幼儿计算钱币，在生活交易中学习简单的加减法。这些活动都是幼儿经常做的事情，因此他们会非常感兴趣。此外，父母要引导幼儿感受生活中常见物品的形状特征，尝试进行区分和描述，如感知及识别餐具、桌子、轮子、地砖等物品的形状特征，并用完整的语言进行表述，如椭圆形的盘子、长方形的桌子、圆形的轮子、方形的瓷砖等。
其实，人们日常生活中的许多事物都与数学概念有关，数学已经融入了幼儿的一日生活和游戏。教师和家长应抓住契机，及时帮助幼儿理解游戏和生活中的数学知识，引导他们尝试使用简单的数学方法来解决问题，初步感受数学的实用性。
需要明确的是，教育是一个过程，而不是一个结果，培养幼儿的语言能力是一个复杂且渐进的过程。教师不要过于仓促，要充分发掘各种有利因素，坚持不懈，通过不断提醒和鼓励，促进幼儿养成良好的语言技能和习惯。
