在一日生活中渗透《指南》精神

    刘美蓉 王芮珊

    《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”如何让《指南》落地？如何让幼儿在一日生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要？作为一线老师，我们一直在思考着、探索着……

    一、多形式晨间签到：让幼儿在实际操作中学习

    教师根据不同年龄段幼儿的年龄特点和发展水平，结合区域活动、幼儿兴趣、班级管理、家园合作等，设置不同的晨间签到方式，发挥多种教育功能。俗话说：一日生活皆课程。通过晨间签到，可以将幼儿的前书写教育、时间观念教育、科学教育、情感表达等融入其中。

    （一）根据幼儿年龄特征设置晨间签到

    1.小班

    《指南》在语言领域的目标中提到，小班幼儿“愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼”。因此，教师要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。我园小班幼儿用的是签到栏“今天你晨检了吗？”，具体操作方法为：幼儿随意抽取一张签到牌（分别标有微笑、打招呼、拥抱等交往方式），然后将自己的照片贴在相对应的交往方式一栏，再进入教室，与教师做一个签到牌上的交往动作。对于没有入园的幼儿，教师则将他们的照片贴在“今天谁没来？”一栏中。下午离园时，幼儿再从签到表上将自己的照片拿下来放回照片墙。小班幼儿初入集体生活，晨间签到表上的照片墙能让幼儿直观地感受到自己在集体中的存在感，进一步增强自我认同感和归属感。在园幼儿发现有同伴没来时，教师也可借机引导他们关心同伴，促进社会性发展。

    2.中班

    《指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”我园中班幼儿的签到方式是“走迷宫”，具体操作方法为：幼儿入园后在迷宫签到表的两侧找到自己的名字和照片，再以照片为起点，通过走迷宫的形式将名字移至照片下方。离园时，幼儿再将自己的名字放回签到表两侧。照片摆放没有固定位置，可自由移动，促使幼儿尝试多种迷宫线路。中班上学期设置的是直线迷宫，幼儿清楚明了易操作;到了中班下学期，教师将直线迷宫换成了曲线迷宫，增强了挑战性，幼儿需要更加细心和耐心，最终完成签到。迷宫签到的方式在提升幼儿观察力和专注力的同时，以趣味性的游戏形式加深了幼儿对自己和同伴名字的印象。

    3.大班

    《指南》在语言领域的目標中提到，大班幼儿“具有书面表达的愿望和初步技能”“会正确书写自己的名字”。如何让幼儿在习得学习技能的同时不带有“小学化”倾向呢？我园大班幼儿的签到方式是“早上好！请签到”，具体操作方法为：幼儿早上入园后，在签到表上自己的学号后面写下自己的姓名。在签到方式刚启动阶段，幼儿可以用符号代替自己的名字，也可以只写名字中的一个字，之后慢慢写出全名。这种方式较好地提高了幼儿的操作技能，强化了他们的规则意识。

    （二）多方结合设置签到

    1.结合区域活动

    教师结合区域活动，让幼儿将自己的姓名牌贴到相应的区域签到表中，幼儿需要先明确自己的名字在几楼几号，从而加深了对生活中门牌号的认知。其次，幼儿在签到的同时就决定了今天玩哪个区域，对区域活动做好了个人规划。此外，教师还可以将大班已经签到的表格投放到区域中，由幼儿统计到园人数和缺席人数，再利用计算器验证统计：到园人数+缺席人数=班级总人数。

    2.结合幼儿兴趣

    幼儿喜欢用涂涂画画的方式来表达自己的想法，教师可以结合这一特点，设计贴近幼儿喜好的签到形式。例如，教师每天设计一个不同的“今日标记”符号，并张贴在签到表的右上角，让幼儿按照“今日标记”的符号进行签到，在写写画画中体验文字符号的功能，培养书写兴趣，渗透数字符号的认知和书写。此外，幼儿还可以选择自己喜欢的彩笔进行签到，创造一个属于自己的标记。

    3.结合班级管理

    针对小班“今天你晨检了吗？”的签到方式，教师可以结合点名环节开展，将“今天谁没来？”一栏设置为可活动的。晨间签到结束后，教师将“今天谁没来？”一栏拿到教室给幼儿看，提醒忘记签到的幼儿记得签到，再一次认识同伴。针对大班“早上好！请签到”的签到方式，教师可以让按时来园的幼儿用彩笔签到，迟到的幼儿用铅笔签到，从而促使幼儿养成早睡早起、守时守纪的好习惯。此外，教师还可以在签到桌上摆放电子钟和刻度钟，将签到表设置为序号+姓名、日期+时间的形式，让幼儿初步认识时钟，记录时间。教师还可以将晨间签到与值日生相结合，让先入园的幼儿优先选择值日项目，促进班级管理。

    4.结合家园合作

    每个学期的晨间签到都有让幼儿预热的环节，从而帮助他们了解本学期的签到方式。幼儿园可以联动家长，家园合力，共同培养幼儿良好的晨间签到习惯，帮助他们习得签到技能。例如，“早上好！请签到”中的“学号”一栏可以设置为“今天我排第几”，既让幼儿知道了自己来园的名次，从而更好地进行生活管理，又一定程度上解决了幼儿早晨赖床、穿衣刷牙拖拉等问题。

    二、减少消极等待，充分发挥幼儿自主性

    幼儿园一日生活包括集体教学活动、户外活动、区域活动、生活活动等，各项活动之间的衔接需要过渡环节来做纽带，这既是一种活动形式的过渡，又是幼儿心理情绪的过渡。因此，教师要重视过渡环节独特的教育资源，把握一日生活皆课程的理念，充分发挥过渡环节的教育价值。

    如何让幼儿获得充分的自由，离开教师的“高控”，打破“收则限、放则乱”的局面呢？教师可以结合过渡环节非正式、自由、自主的特点，在过渡时间开展“音乐律动小老师”活动。

    《指南》指出，成人要“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现”。“音乐律动小老师”活动，即幼儿和家长一起选择一首喜欢的音乐，进行创编或学习简单的律动，再将音乐发送给教师，形成“班级小老师”资源库。在过渡环节中，教师随机播放音乐，听到自己音乐的幼儿上台带领其他小朋友做音乐律动，整体活动不需要教师组织，幼儿可自主开展。

    “音乐律动小老师”活动的发起主要分为两步：第一步是动员幼儿，让幼儿觉得当小老师是一件非常自豪的事情，营造“人人争当小老师”的氛围;第二步是号召家长，告知家长活动的形式及意义，让家长积极参与配合。俗话说：万事开头难。教师在做完前期的动员工作后，对第一个响应活动的幼儿及其家长要给予及时的表扬、鼓励和反馈，调动幼儿和家长的积极性。例如，我们班第一个报名“音乐律动小老师”活动的是一对双胞胎姐妹，教师当场给予了她们贴画奖励，同时将“小老师”的视频发送到家长微信群，获得了家长们的一致表扬与认可。

    随着幼儿和家长参与热情的不断提高，陆续出现了一些问题。例如：教师要求家长发音乐，以音乐为报名标志，家长却不明所以，对幼儿园活动以及需要发什么音乐感到困惑;家长希望孩子积极参与活动，但因为自身工作繁忙不能及时有效地为孩子做好相关准备工作，同时又担心错过报名机会;幼儿热情高涨，积极投入，随平时爱听的音乐自由创编动作，家长却认为孩子是一通乱跳，根本不能参加活动;等等。

    《指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有別于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”“音乐律动小老师”活动的开展正是为了加强幼儿的自主性，给幼儿提供展示的空间。

    例如，瑶瑶的家长没有时间辅导她创编音乐律动，但她很想参加活动，自己原创了音乐律动。于是，瑶瑶爸爸咨询了老师，得到了老师肯定的答复后，瑶瑶开心地报名并当上了小老师。随着多次播放瑶瑶所选择的音乐，瑶瑶从一开始的每次跳得不一样到后来的动作和歌词相符合，整体表现越来越好。活动开展后，班级“小老师”类型逐渐丰富起来，有音乐律动型、舞蹈型、原创型、活跃气氛型等，孩子们在听到自己的音乐后都会积极上台表演，台下的孩子也都认真投入地学习。在教师“退位”的过渡环节中，幼儿展现出自身才能，完善了自主学习，实现了自我规划。

    在幼儿园一日生活中，大多数过渡环节都存在着各种各样的问题，或教师高控，或幼儿完全自由，或老师忽略，这些都不利于幼儿全面发展，也极易导致安全事故的发生。“音乐律动小老师”活动既锻炼了幼儿大方、自信的良好品质，让幼儿获得了充当“小老师”的成就感，又避免了幼儿无聊的消极等待，同时增加了亲子互动的成效，促使家长主动参与到幼儿园教育活动中。教师是幼儿学习的引导者、合作者和支持者，应该让幼儿成为学习的主人，释放心理的能量，让过渡环节成为幼儿自主、自律的空间，促进幼儿身心全面发展。

    幼儿园一日生活皆课程，生活中蕴含着丰富的教育契机。教师要创设丰富的教育环境，科学合理地安排一日生活，抓住教育契机，渗透《指南》理念，理解幼儿的学习方式和特点，家园携手，共同促进幼儿健康快乐成长。