高中化学高效课堂模式的探索
刘孟春
摘要：课堂是教育改革的主阵地，构建高效课堂是打赢这场攻坚战的关键.高效的课堂是以学生为主导，充满浓厚学习氛围的课堂. 探索高中化学高效课堂模式，对学科的发展、学生的提高和教育改革的推动有着重要的借鉴意义.
关键词：高中化学 学生主导 多样化
化学是极富科学探索、实践性较强的一门学科，应该是学生最感兴趣的一门学科.然而事与愿违，高中化学繁乱的方程式让众多学生厌倦化学，所以探索高效的课堂模式就显得格外重要.自主、合作、共享、探究的学习方式是构建开放又有活力的高中化学课堂的核心.
一、转变角色，教师与学生共同探究
传统的化学课堂，教师的角色就是一个知识传递者，领导着学生接受新知识.高效的课堂需将领导者转变成引导者，学生获得更多的自主性，遇到问题能够独立思考，减轻学生对老师的依赖.在构建高效课堂的过程中，要注重学生的主体地位，教师走进教室，首先面对的是学生，其次是教案.课堂的效果体现在学生的脸上，教师要转变角色，成为最后一名学生.
二、激发兴趣，调动学生的好奇心
好奇心人皆有之，也正是好奇，才源源不断地为人类探究提供动力.化学方程式枯燥乏味，元素性质多而杂乱，死记硬背效果不佳.这就需要教师讲述生活中常见的化学现象，调动学生的好奇心，让学生带着兴趣去听讲，学生就会积极提问，从而达到师生互动，氛围活跃的效果.
举最简单的一个例子，教师可以在上课前一天抛出问题：“我们的环境到处都有铁，哪些地方的铁最容易生锈？大家回家可以观察一下.”学生就会带着对问题的好奇去观察，去思考，进而引出铁生锈的化学原理及化学方程式.这样，学生就会对原本陌生的东西感到“亲切”，高效课堂的新教学理念就会得到很好的落实.
三、小班教学，互相促进互相激励
把大班教学转变成小班教学，化整为零，6人一组，分成几个学习小组，沟通能力相对较强者担任组长，每一个小组等同一个“小班”，建立健全的考评机制，量化小组的课堂表现，通过这种方式解决学生学习内驱力不够的问题.学习单位变小，学习效率提升，由原来依赖老师变成了相信自己的团队，组与组之间也在相互比拼中共同进步.化学实验的操作，完全可以利用小组去实施，每一个小组展示自己的实验结果和实验结论.
四、多媒体教学，课堂形式多样化
化学课堂中，我们要去学习许多对人体有害的化学物质.有关这些物质的化学实验我们无法在课堂上完成，还有一些对操作具有严格要求的实验，一旦操作不当，同样会造成危害.为了解决这些问题，教师可以利用多媒体教学，采用Flash动画演示或者视频展示等方式，让学生了解实验过程，观察实验现象，对实验结论的得出有更生动的解释.
例如，在学习CO的性质时，在实验前，播放点燃不纯的CO混合气体的爆炸视频，让学生明白点燃一氧化碳等可燃气体时为什么要验纯.这样比教师苦口婆心不断强调要深刻得多，这样的视频不仅加深了学生对知识的直观理解，而且提高了学生的安全意识，让学生更好地了解到在以后的可燃性气体实验中以及周围环境煤气泄露时需要要注意的问题.
五、创新教学思路，多渠道解决问题
高效的化学课堂，要解放学生，相信学生独立思考的能力，利用学生交流传递知识，并不是简单的让学生敘述一下某物质的化学性质，而是让学生主动去探讨问题，用化学性质去解释问题，用化学原理去解决问题，而且要思考不同的解决问题的思路，加深对知识点的运用，提高课堂效率.
对于反应类型进行归纳总结，对常用的置换反应，氧化还原反应，生成气体的反应等进行汇总.同类物质在归纳相同点时，要区分不同点.学会换位，比如铝是银白色的，换位一下，银白色的金属有哪些？这样，当遇到某些物质描述时，就能更快地判断确定该物质.
总而言之，在教育改革的大背景下，高中化学高效课堂模式的探索要更大程度地调动学生的主观能动性，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，始终以教师为核心，以学生为根本，通过转变角色，激发兴趣，小班教学和多媒体教学等方法，充分利用化学实验的实践性，让学生参与到知识的传播过程中去，改变被动接受的角色，营造开放活跃的课堂氛围，构建高效的高中化学课堂.
参考文献：
[1]李小娟.构建高中化学高效课堂的有效策略初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：115.
[2]张兴华.新课程背景下如何构建高中化学高效课堂[J].学周刊，2016（30）：152-153.
摘要：课堂是教育改革的主阵地，构建高效课堂是打赢这场攻坚战的关键.高效的课堂是以学生为主导，充满浓厚学习氛围的课堂. 探索高中化学高效课堂模式，对学科的发展、学生的提高和教育改革的推动有着重要的借鉴意义.
关键词：高中化学 学生主导 多样化
化学是极富科学探索、实践性较强的一门学科，应该是学生最感兴趣的一门学科.然而事与愿违，高中化学繁乱的方程式让众多学生厌倦化学，所以探索高效的课堂模式就显得格外重要.自主、合作、共享、探究的学习方式是构建开放又有活力的高中化学课堂的核心.
一、转变角色，教师与学生共同探究
传统的化学课堂，教师的角色就是一个知识传递者，领导着学生接受新知识.高效的课堂需将领导者转变成引导者，学生获得更多的自主性，遇到问题能够独立思考，减轻学生对老师的依赖.在构建高效课堂的过程中，要注重学生的主体地位，教师走进教室，首先面对的是学生，其次是教案.课堂的效果体现在学生的脸上，教师要转变角色，成为最后一名学生.
二、激发兴趣，调动学生的好奇心
好奇心人皆有之，也正是好奇，才源源不断地为人类探究提供动力.化学方程式枯燥乏味，元素性质多而杂乱，死记硬背效果不佳.这就需要教师讲述生活中常见的化学现象，调动学生的好奇心，让学生带着兴趣去听讲，学生就会积极提问，从而达到师生互动，氛围活跃的效果.
举最简单的一个例子，教师可以在上课前一天抛出问题：“我们的环境到处都有铁，哪些地方的铁最容易生锈？大家回家可以观察一下.”学生就会带着对问题的好奇去观察，去思考，进而引出铁生锈的化学原理及化学方程式.这样，学生就会对原本陌生的东西感到“亲切”，高效课堂的新教学理念就会得到很好的落实.
三、小班教学，互相促进互相激励
把大班教学转变成小班教学，化整为零，6人一组，分成几个学习小组，沟通能力相对较强者担任组长，每一个小组等同一个“小班”，建立健全的考评机制，量化小组的课堂表现，通过这种方式解决学生学习内驱力不够的问题.学习单位变小，学习效率提升，由原来依赖老师变成了相信自己的团队，组与组之间也在相互比拼中共同进步.化学实验的操作，完全可以利用小组去实施，每一个小组展示自己的实验结果和实验结论.
四、多媒体教学，课堂形式多样化
化学课堂中，我们要去学习许多对人体有害的化学物质.有关这些物质的化学实验我们无法在课堂上完成，还有一些对操作具有严格要求的实验，一旦操作不当，同样会造成危害.为了解决这些问题，教师可以利用多媒体教学，采用Flash动画演示或者视频展示等方式，让学生了解实验过程，观察实验现象，对实验结论的得出有更生动的解释.
例如，在学习CO的性质时，在实验前，播放点燃不纯的CO混合气体的爆炸视频，让学生明白点燃一氧化碳等可燃气体时为什么要验纯.这样比教师苦口婆心不断强调要深刻得多，这样的视频不仅加深了学生对知识的直观理解，而且提高了学生的安全意识，让学生更好地了解到在以后的可燃性气体实验中以及周围环境煤气泄露时需要要注意的问题.
五、创新教学思路，多渠道解决问题
高效的化学课堂，要解放学生，相信学生独立思考的能力，利用学生交流传递知识，并不是简单的让学生敘述一下某物质的化学性质，而是让学生主动去探讨问题，用化学性质去解释问题，用化学原理去解决问题，而且要思考不同的解决问题的思路，加深对知识点的运用，提高课堂效率.
对于反应类型进行归纳总结，对常用的置换反应，氧化还原反应，生成气体的反应等进行汇总.同类物质在归纳相同点时，要区分不同点.学会换位，比如铝是银白色的，换位一下，银白色的金属有哪些？这样，当遇到某些物质描述时，就能更快地判断确定该物质.
总而言之，在教育改革的大背景下，高中化学高效课堂模式的探索要更大程度地调动学生的主观能动性，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，始终以教师为核心，以学生为根本，通过转变角色，激发兴趣，小班教学和多媒体教学等方法，充分利用化学实验的实践性，让学生参与到知识的传播过程中去，改变被动接受的角色，营造开放活跃的课堂氛围，构建高效的高中化学课堂.
参考文献：
[1]李小娟.构建高中化学高效课堂的有效策略初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：115.
[2]张兴华.新课程背景下如何构建高中化学高效课堂[J].学周刊，2016（30）：152-153.
